« 4C-ID » : différence entre les versions
mAucun résumé des modifications |
mAucun résumé des modifications |
||
| Ligne 17 : | Ligne 17 : | ||
{{Ebauche}} | {{Ebauche}} | ||
Le modèle 4C/ID s'insère dans la ligne des [[Grands principes pédagogiques]] de Merrill. | Le modèle 4C/ID s'insère dans la ligne des [[Grands principes pédagogiques]] de Merrill et il a été développé par van Merriënboer et collaborateurs. | ||
Quatre composantes interdépendantes sont essentielles dans dans la définition d'un scénario d'apprentissage complexe: (a) des tâches d'apprentissage, (b) des informations de support, (c) des informations juste-à-temps (JIT), et (d) la pratique de parties de tâches (part-task practice). Les méthodes d'enseignement pour chaque composante sont couplées à des processus d'apprentissage de base impliqués dans l'apprentissage complexe. | |||
En gros, il s'agit de combiner une stratégie d'apprentissage par projets avec une stratégie "instructionnaliste" | |||
* {{Goblock|Lire Merriënboer, 2002}} <ref> Jeroen J. G. van Merriënboer, Richard E. Clark, Marcel B. M. de Croock ''ETR&D'', Vol. 50, No. 2, 2002, pp. 39-64</ref> | |||
== Bibliographie == | |||
<references/> | |||
[[en:4C-ID]] | [[en:4C-ID]] | ||
[[Catégorie: Stratégie pédagogique]] | [[Catégorie: Stratégie pédagogique]] | ||
[[Catégorie: Ingénieries pédagogiques]] | [[Catégorie: Ingénieries pédagogiques]] | ||
Version du 5 mai 2014 à 15:59
| Bases psychopédagogiques des technologies éducatives | |
|---|---|
| Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques | |
| ▲ | |
| ⚐ brouillon | ☸ débutant |
| ⚒ 2014/05/05 | ⚒⚒ 2014/03/04 |
| Sous-pages et productions: | |
Cet article est une ébauche à compléter. Une ébauche est une entrée ayant un contenu (très) maigre et qui a donc besoin d'un auteur.
Le modèle 4C/ID s'insère dans la ligne des Grands principes pédagogiques de Merrill et il a été développé par van Merriënboer et collaborateurs.
Quatre composantes interdépendantes sont essentielles dans dans la définition d'un scénario d'apprentissage complexe: (a) des tâches d'apprentissage, (b) des informations de support, (c) des informations juste-à-temps (JIT), et (d) la pratique de parties de tâches (part-task practice). Les méthodes d'enseignement pour chaque composante sont couplées à des processus d'apprentissage de base impliqués dans l'apprentissage complexe.
En gros, il s'agit de combiner une stratégie d'apprentissage par projets avec une stratégie "instructionnaliste"
- Lire Merriënboer, 2002[1]
Bibliographie
- ↑ Jeroen J. G. van Merriënboer, Richard E. Clark, Marcel B. M. de Croock ETR&D, Vol. 50, No. 2, 2002, pp. 39-64