BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 2019

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Consignes

Créez une section par groupe. Regardez (un peu) Design MOOC 2018.

Anne & Pastora

Le MOOC L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”apprentissage significatif” veut dire et implique. 

Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit¹), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises² et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif.

• Prérequis:

Conseillé: Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie.

Nécessaire: Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais).

• Durée du MOOC: xxx (à définir) xxx

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¹ Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.

² Moyennant un accord explicite formel par écrit.

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Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC

Ressources bibliographiques:

Ausubel, D. P. (1968/2000). Educational psychology: A cognitive view. [1] / [2]

Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [3] (version en anglais)

Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [4] (version en français)

Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. University of Oklahoma, 27(11). [5]

Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. Theory into practice, 41(4), 226-232. [6]

Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [7]

Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [8]

Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [9]

Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [10]

Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [11]

Novak, Joseph D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" [12]

Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [13]

Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [14]

Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [15] (version en anglais)

Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI^e siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[16] (version en français)

Ressources WEB (Vidéos):

• L'évolution de l'apprentissage à travers le temps.

Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.

• Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning

Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.

Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).

• Conférence de Joseph Novak.

Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:

1. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002):
3. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)

Autres ressources:

• Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique
• Carte conceptuelle: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira
• Vidéographie: L'apprentissage significatif et critique selon Moreira

Design du MOOC

Lien: L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS

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Introduction

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Carte du scénario du cours

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Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif

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Activités

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Module 2:

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Activités

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Module 3:

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Activités

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Kim, Diana, Emilie

Psychologie sociale

Mathilde & Nicolas

Un MOOC sur l'apprentissage coopératif. Celui-ci se déroulerait sur une série de 6 modules, chacun présentant une dimension de l'apprentissage coopératif (climat positif, habiletés coopératives, réflexion critique, formation des groupes, interdépendance positive et enfin responsabilité individuelle).

Léonard & Katrine

L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION

L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide.

Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours.

Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue.

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Resources proposées dans le cadre de ce MOOC

Resources bibliographiques:

Resources WEB (Vidéos):

Autres resources:

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Design du MOOC

Lien:

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Introduction

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Carte du scénario du cours

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Module 0: Introduction

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Activités

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Module 1: Questionner et Enquêter

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Activités

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Module 2: Créer et Discuter

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Activités

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Module 3: Réfléchir et Continuation

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Activités

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Module 4: Synthèse et Evaluation

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Activités

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