Niveaux et types d’apprentissage

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Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques
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Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
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Introduction

D'un point de vue de la psychologie d'apprentissage, les niveaux d'apprentissage se réfèrent aux compétences d'un apprenant peut atteindre. Le term type d'apprentissage se réfère aux à différents types de savoir, par exemple le savoir procédural ou les attitudes.

Nous pensons que les stratégies pédagogiques doivent être adaptées aux types d'apprentissage, car ils engagent différents types de processus cognitifs. Inversement, on peut aussi affirmer que diverses théories de l'apprentissage sont fortement influencés par le type d'apprentissage qui a été étudiée. Puisqque les théories de l'apprentissage ont un fort impact sur ​​la théorie de la conception pédagogique, on peut penser que celui-ci ne sont pas neutres, même si certains prétendent être. Le concept de type apprentissage se réfère également à l'apprentissage niveau s, c'est à dire de quelle manière l'apprenant est capable d'utiliser des connaissances acquises. Beaucoup de discussion se concentre effectivement sur les niveaux de la maîtrise et donc vous avez vraiment devrait également consulter cet article. Enfin, l'identification des types d'apprentissage est important dans la planification des programmes.

A retenir: En ingénierie pédagogique, les niveaux et les types d'apprentissage constituent des paramètres importants dont il faut tenir compte.

Taxonomies des niveaux d'apprentissage

Bruner

  • Bruner (1966) établit une distinction entre l'apprentissage passif et actif, entre ce que nous savons et ce que nous faisons avec ce que nous savons.
  • Il a également présenté un modèle d'apprentissage en trois étapes «which he calls enactive, iconic and symbolic and are solidly based on the developmental psychology of Jean Piaget. The first, the enactive level, is where the child manipulate materials directly. Then he proceed to the iconic level, where he deals with mental images of objects but does not manipulate them directly. At last he moves to the symbolic level, where he is strictly manipulating symbols and no longer mental images or objects. The optimum learning process should according to Bruner go through these stages.» ( J.Bruner , récupéré 11h12, le 26 Juin 2007 (MEST)).

La taxonomie de Bloom

Dans l'enseignement, la taxonomie des objectifs pédagogiques de Bloom reste la référence en ce qui concerne le vocabulaire pour décrire les compétences détaillées qui peuvent être atteints grâce à l'apprentissage. Bloom s'intéresse aux compétences montrables et observables. Ainsi il formule une liste de verbes qui illustrent un résultat (outcome-illustrating verbs). Tout d'abord, il distingue entre trois grandes catégories:

  1. le domaine cognitif
  2. le domaine affectif
  3. le domaine psychomoteur

Dans le domaine cognitif, Bloom définit 6 niveaux de comportement intellectuel qui sont importants pour l'apprentissage.

  1. Connaissances :
    • Les données de rappel ou de l'information
    • Verbes : décrire, d'identifier , de rappel , organiser , définir , dupliquer, étiquette , liste , mémoriser , le nom , l'ordre, reconnaître , reproduire état ​​.
  2. Compréhension :
    • Comprendre le sens d'un problème , être capable de traduire dans les propres mots.
    • Verbes : comprendre , donner l'exemple , classer , décrire , discuter , expliquer, exprimer , identifier , indiquer , localiser , identifier, signaler , retraiter , avis , sélectionner, traduire ,
  3. Application:
    • Utilisez un concept dans une nouvelle situation
    • Verbes : demander , changement , de construire, de calcul, de choisir , démontrer , dramatiser , employer , illustrer , interpréter , utiliser, pratique , le calendrier , croquis, résoudre , utiliser, écrire.
  4. Analyse:
    • Peut fendre concepts en plusieurs parties et comprend la structure
    • Verbes : analyser , décomposer, relier , évaluer, calculer , classer , comparer, contraster , critiquer , différencier, discriminer , distinguer , examiner , expérience , question , faire des inférences , trouver des preuves , test.
  5. Synthèse :
    • Produire quelque chose de différents éléments (par exemple un rapport ) .
    • Verbes: résumer , organiser , combiner , classer , assembler , rassembler , composer , construire , créer , concevoir, développer , formuler , gérer , organiser , planifier , préparer , proposer , mettre en place , écrire.
  6. Évaluation :
    • Faire des jugements , justifier une solution , etc
    • Verbes : évaluer , interpréter , argumenter, évaluer , fixer , comparer , défendre , estimation , juge , prévoir, taux , base , sélectionnez , le soutien , la valeur, évaluer , prouver , déduire .

Cette taxonomie permet de définir le niveau d'apprentissage souhaitée d'un public cible, puis d'élaborer une conception appropriée qui aidera l'apprenant à atteindre l'objectif d'apprentissage souhaité.

En outre, cette taxonomie (pas seulement ce court résumé) est utile pour construire des instruments d'évaluation du comportement. Les «verbes» ci-dessus donnent un indice sur ce que l'évaluateur doit observer.

Le modèle révisé de Krathwohl

Krathwohl (2002), sur la base de son travail original avec Bloom identifie six niveaux: rappel, expliquer, appliquer, analyser, évaluer et créer.

La hiérarchie de Gagne

Gagne (1965?) a également postulé une hiérarchie de huit types d'apprentissage différents:

  1. L'apprentissage de signal
    • Apprendre à réagir à un signal, comme le chien de Pavlov
  2. Apprentissage stimulus-réponse
    • Apprendre des réponses précises à des signaux précis
  3. chaînage
    • Maigre à suivre les procédures
    • Mesure de la chaîne 2 ou plus de stimulus-réponse
  4. Association verbale
    • Utiliser la terminologie dans les chaînes verbales
  5. L'apprentissage de la discrimination
    • Apprendre à distinguer entre les stimuli similaires
  6. Apprentissage de concepts
    • Réponse singulière à toute une catégorie de stimuli
  7. Apprentissage principe
    • Apprendre à appliquer les règles
  8. La résolution de problèmes

Sur la base de la taxonomie de Bloom de l'apprentissage, ces niveaux étaient plus tard, dans les conditions de l'apprentissage et de la théorie de l'instruction (Gagné, 1985) reformulé comme la taxonomie des objectifs pédagogiques:

  1. Informations verbales : réciter quelque chose de la mémoire , par exemple, rappeler une définition , dire un poème .
  2. Compétences intellectuelles :
    • Discrimination: Reconnaître que deux classes de choses diffèrent, par exemple, être capable d'identifier des objets, caractéristiques, symboles, etc comme n'étant pas les mêmes.
    • Concept concret : Classification des choses par leurs caractéristiques physiques seulement, par exemple, identifier peintures en bleu, un symbole .
    • Concept défini : La classification de nouveaux exemples à partir de caractéristiques abstraites (et physiques), par exemple, une identifier une assignation dans un programme informatique .
    • Règle: Appliquer une procédure simple (une seule relation) pour résoudre un problème ou accomplir une tâche, par exemple, additionner deux nombres.
    • Règle d'ordre supérieur: Appliquer une procédure complexe (plusieurs règles) pour résoudre un problème ou accomplir une tâche, par exemple, écrire un programme informatique
  3. Les stratégies cognitives : Inventer ou sélectionner un pocessus mental particulier pour résoudre un problème ou accomplir une tâche
  4. Attitudes : Choisir de se comporter d'une manière qui reflète une valeur ou croyance nouvellement acquise
  5. Habiletés motrices : Exécution d'une tâche physique à une norme spécifiée

Selon Gagné, dans le groupe des compétences intellectuelles, il existe une hiérarchie d'apprentissage, certaines règles ne peuvent pas être apprises sans maîtriser un concept défini. Pour préparer un design pédagogique avec un objectif d'apprentissage donné, il faut construire une hiérarchie d'apprentissage (parfois appelé une analyse des tâches) et de demander "quelles sont les compétences intellectuelles, qu'il faut avoir maîtrisé afin d'obtenir un résultat?" Puisque Gagne est un concepteur pédagogique (instructional designer), il a formulé le "neuf événements d'instruction", un modèlede conception de leçon qui s'appuie à la fois sur le behaviorisme (niveaux inférieurs) et le cognitivisme (niveaux supérieurs). Une idée qui a été reprise par de nombreux modèles modernes de conception pédagogique est que l'enseignement devrait passer du simple au compétences complexes. Il convient également de noter que les résultats (d'apprentissage) se construisent à partir de différents éléments, par exemple un concept défini peut s'appuyer sur des faits (de l'information verbale) et des attitudes appropriées.

Les niveaux d'enseignement

Le modèle de Mayes et Fowler

Mayes et Fowler (1999), dans le contexte de prescriptions ergonomique des logiciels pédagogiques, présentent un modèle simple en trois étapes qui est populaire dans la littérature pratique sur l'apprentissage en ligne.

(1) Conceptualisation

désigne le premier contact avec les concepts véhiculés par d'autres personnes. Cela implique une interaction entre le cadre de compréhension pré-existant de l'apprenant et une nouvelle exposition.

(2) Construction

désigne le processus de construction et de combiner des concepts à travers leur utilisation dans l'exécution des tâches significatives. Traditionnellement ce sont des tâches comme les travaux de laboratoire, l'écriture, préparation de présentations, etc Les résultats d'un tel processus sont produits comme des essais, des notes, des documents, des rapports de laboratoire et ainsi de suite.

(3) Application

le test et d'optimisation des conceptualisations grâce à l'utilisation dans des contextes appliqués. Dans l'enseignement, toutefois, que Laurillard (1993) l'a souligné, l'objectif est le test de compréhension, souvent de concepts abstraits. Cette étape est mieux caractérisée dans l'éducation, alors, que le dialogue. Les conceptualisations sont testés et développés pendant la conversation avec les deux tuteurs et les autres apprenants et à la réflexion sur ces derniers. ([1])

Cela conduit à la distinction de didacticiels primaire, secondaire et tertiaire.

Didacticiels primaire est didacticiels destinés principalement à présenter la matière. Il sera généralement rédigé par des experts en la matière, mais il est généralement conçu et programmé par des spécialistes de didacticiels. De plus en plus, des didacticiels primaire sera considérée comme un produit de l'édition, pour une large diffusion. Didacticiels secondaire décrit l'environnement et ensemble d'outils par lequel l'apprenant effectue les tâches d'apprentissage et les tâches (et des matériaux de tâches) eux-mêmes. Ici, les produits sont volatils et de qualité variable. Didacticiels tertiaire est un matériau qui a été produit par les apprenants précédentes, au cours de la discussion ou l'évaluation de leurs tâches d'apprentissage. Il peut s'agir de dialogues entre les apprenants et les tuteurs, les discussions avec des pairs ou des sorties de l'évaluation. Un type de matériau tertiaire sera compilé à partir des questions, des réponses et des discussions qui généralement être générés par une conférence de l'ordinateur. ([2])

Les niveaux de Merrill de la stratégie d'enseignement

Voir les premiers principes de Merrill d'instruction pour obtenir des informations d'arrière-plan ou Merrill (sous presse, 2006).

Les variables essentielles apprennent efficience, l'efficacité et l'engagement

  • Niveau 0 Stratégie pédagogique - Informations Seulement
    • Présentation de l'information.
    • avec ou sans accompagnement des questions de rappel
  • Niveau 1 Stratégie d'enseignement - démonstration information seulement, plus
    • ajoute des démonstrations cohérentes (les représentations) de tâches complexes à l'échelle.
    • Cela va ajouter une certaine efficacité et l'engagement à la condition que les manifestations utilisent le contenu et les médias (par exemple approprié présentation multimédia de s) concernés.
  • Démonstration information seulement plus plus l'application - Niveau 2 Stratégie pédagogique
    • ajoute une application cohérente des tâches complexes échelle avec rétroaction corrective.
    • En outre, l'application de coaching devrait diminuer progressivement au fil du temps.
  • Niveau 3 Stratégie d'enseignement - Groupe centré avec démonstration et l'application
    • comprend des démonstrations cohérentes, l'application de toutes les composantes de la compétence.
    • En outre, la progression de la tâche sera d'accroître l'efficacité, de l'efficience et de l'engagement.

Types d'apprentissage

Une façon de catégoriser les types d'apprentissage sont ces grandes catégories de «domaines d'apprentissage», un peu inspirés de http://tip.psychology.org LE CONSEIL DE Kearsley. Ces catégories peuvent être décrits à la fois en terme d'apprentissage (le type de connaissances impliqué) et l'enseignement (ce que l'apprenant doit être en mesure de le faire).

  1. Attitudes
    • Disposition ou tendance à réagir positivement ou négativement ....
    • Les apprenants doivent faire un choix approprié
  2. L'apprentissage des faits (renseignements de base, mémorisation):
    • Traitement de l'information factuelle et la mémoire .....
    • Les apprenants doivent réciter, résumé, etc
  3. Concept d'apprentissage (discrimination):
    • ... Comment distinguer et classer les choses. Il n'est pas lié à un simple rappel et doit être construit.
    • Leaners doivent identifier (en fonction de caractéristiques), être aussi capables de distinguer et de classer
  4. Raisonnement (inférence, la déduction):
    • penser les activités qui impliquent la fabrication ou tester des inférences
    • Les apprenants doivent démontrer quelque chose
  5. Procédure d'apprentissage:
    • .... Être en mesure de résoudre une tâche en appliquant une procédure.
    • Les apprenants doivent démontrer la possibilité de sélectionner / appliquer une procédure
  6. Résolution de problèmes
    • l'identification des sous-objectifs, l'utilisation de méthodes pour satisfaire les sous-objectifs.
    • Apprentissages doivent générer une solution
  7. Stratégies d'apprentissage (voir la métacognition
    • peut difficilement être enseigné et seulement être appris et dans une certaine mesure seulement
    • Les apprenants doivent choisir des stratégies d'auto-régulation appropriées.
  8. Les habiletés motrices
    • Être abel pour effectuer physiquement quelque chose (comme conduire une voiture).

Comme alternative, vous pouvez envisager les domaines de la taxonomie Gagne apprentissage. Ces résultats d'apprentissage catégoriser les capacités de l'apprenant instruction suivante:

  • L'information verbale, rappeler des choses à partir de la mémoire
    • Les étiquettes et les faits
    • Corps de connaissances (en paraphrasant)
  • Compétences intellectuelles
    • sont mises en évidence en étant capable de classer et d'étiqueter les choses. Il existe 5 sous-catégories. Ils sont classés en complexité croissante:
    1. discrimination, reconnaissent que les classes de choses diffèrent
    2. concepts concrets, être capable de classer une chose en fonction de ses caractéristiques physiques
    3. concepts définis, utilisent également des fonctions abstraites de classer
    4. règles, appliquer des procédures simples pour résoudre un problème
    5. règles d'ordre supérieur, appliquer des procédures Complexe, par exemple, de sélectionner des procédures simples
    • Ces cinq catégories peuvent être résumées comme suit: le concept d'apprentissage (C), la règle d'apprentissage (RL) et la résolution de problèmes (PS).
  • stratégie cognitive, inventer ou sélectionnez processus pour résoudre une tâche / problème.
  • attitude, changer les comportements selon une nouvelle valeur ou de conviction
  • habileté motrice, effectuer une tâche physique

Types d'apprentissage peuvent également être associés à différents types de connaissances. Jonassen (2009) a identifié les types de connaissances suivantes qui peuvent être construits:

  • Déclarative: savoir que la connaissance
  • Structurels: les relations entre les concepts
  • Conceptuels: les cadres qui permettent de changement conceptuel
  • Procédure: comment effectuer
  • Situation: savoir situations contextuelles
  • Stratégique: être en mesure de choisir une procédure (quand et pourquoi)
  • Tacite: ne peut pas être exprimé
  • Système de croyances, les attitudes, la vision du monde, etc: socioculturel
  • Experiental (épisodiques): des histoires sur l'expérience

Ces catégories ne sont pas orthogonales, c'est à dire la plupart se produisent dans une sorte de forme combinée.

Une petite typologie des types d'apprentissage

La typologie suivante est une combinaison de différents types d'apprentissage, y compris l'apprentissage de niveau et son but est de fournir un cadre pratique pour parler de classes de scénarios pédagogiques. Nous sommes très conscients que, par exemple, le raisonnement (c.-à-inférences et déductions) l'apprentissage n'est pas la même que la procédure d'apprentissage. Toutefois, nous prétendons que certaines familles de modèle de conception pédagogique s pourraient conduire à des usages similaires de technologies éducatives, voir par exemple l'article de wiki.

Appropriés pour la planification de la conception pédagogique - Catégories d'apprentissage

I: savoir que

Ia faits: rappel, la description, l'identification, etc

Ib Concepts: la discrimination, la catégorisation, discussion, etc

II: savoir

II-un raisonnement et procédures: inférences, déductions, etc + application de procédure

II-b Résolution de problèmes et de production stratégies: identification des sous-objectifs + application de méthodes heuristiques /

III: savoir en action

Stratégies d'action dans des situations complexes et authentiques: action III Situé

IV: Autres

IV Autres: par exemple, la motivation, l'émotion, la réflexion, c'est à dire les éléments qui pourraient intervenir dans toutes les autres catégories

Taxonomies combinées

Le tableau suivant présente la taxonomie résvisé de Anderson et Krathwohla été crée par Judith Cantin et Nathalie Frigon et publié sur http://recit.org/bloom/. Les liens dans ce tableau pointent sur les pages du site.

Processus cognitifs
Types de connaissances
Factuelles
Conceptuelles
Procédurales
Métacognitives
Mémoriser
Nommer des faits à partir d'une recherche Internet
Faire une tempête d'idées
Encercler le verbe
Activités éclairs: ai-je appris quelque chose?
Comprendre
Comparer deux oeuvres
Compléter un schéma narratif
Expliquer des procédures servant à repérer un verbe
Mieux comprendre son style d'apprentissage
Appliquer
Démontrer au moyen d'une ligne du temps
Construire réseau de concepts
Repérer les verbes en utilisant les procédures
Développer une routine de «monitoring» ou de surveillance pendant l'action
Analyser
Trouver autant de liens que possible
Analyser un réseau de concepts
Faire une carte conceptuelle pour démontrer des liens
Ordonner les étapes d'un projet
Évaluer
Déterminer l'impact des oeuvres sur l'histoire de l'Art
Échanger et comparer les réseaux
Comparer à une grammaire
Choisir la meilleure stratégie
Créer
Imaginer une histoire basée sur la vie de ces deux artistes
Planifier une production
Créer un rap pour les élèves de 1ère
Identifier et résoudre une difficulté personnelle

Liens

Liens

Références

  • Anderson, LW, et Krathwohl, DR (2001). Taxonomie pour l'apprentissage, l'enseignement et l'évaluation: une révision de la taxonomie de Bloom des objectifs pédagogiques. New York: Longman.
  • Bloom Benjamin S. et David R. Krathwohl. Taxonomie des objectifs pédagogiques: La classification des objectifs pédagogiques, par un comité de niveau collégial et universitaire examinateurs. Manuel I: domaine cognitif. New York, Longman, Green, 1956. ISBN 0582280109
  • Bruner, JS (1966). Vers une théorie de l'enseignement. Cambridge MA: Le Belnap presse de Harvard University Press.
  • Driscoll, M. (1991, 1994) Psychologie de l'apprentissage pour l'enseignement: Allyn and Bacon.
  • Gagne, Robert M. (1975 Essentiel de l'apprentissage pour l'enseignement. New York: Holt, Rinehart and Winston.
  • Gagne, Robert M. (1985). Les conditions de l'apprentissage et la théorie de l'instruction, Harcourt, ISBN 0030636884
  • Gagne, Robert M., Briggs, Leslie, J., Wager, Walter, F. (1985). Principes de conception pédagogique, Wadsworth, ISBN 0030347572
  • Krathwohl, DR (2002 «Une révision de la taxonomie de Bloom: Un aperçu." Théorie à la pratique 41 (automne): 212-218.
  • Leonard, W. Patrick (1975), Essai avis - Conception pédagogique: Un examen de rédaction de trois livres, américain Educational Research Journal, Vol. 12, n ° 4. (Automne 1975), pp 507-511. Résumé / PDF
  • Laurillard, D (1993) Repenser l'enseignement universitaire. Un cadre pour l'utilisation efficace de la technologie éducative, Routledge, Londres.
  • Mayes, JT & Fowler, CJH ( 1999) technologies de l'apprentissage et la convivialité: un cadre pour la compréhension des didacticiels. Interagir avec les ordinateurs 11, 485-497 doi: 10.1016/S0953-5438 (98) 00065-4
  • Merrienboer, Jeroen (1997). Formation des compétences cognitives complexes: A Four-Instructionnel conception du modèle pour la formation technique. Englewood Cliffs, NJ: Publications de la Technologie d'enseignement.
  • Wilson, Brent, G. (1997) Réflexions sur le constructivisme et la conception pédagogique, l'impriment pour (CR Dills et AA Romiszowski (Eds.), paradigmes du développement pédagogique Englewood Cliffs NJ: Publications de la Technologie d'enseignement. HTML áéíóú
  • Vockell, Edward, psychologie de l'éducation: une approche pratique, en ligne livre, HTML , récupéré 21h12, le 3 Octobre 2006 (MEST).
  • Vockell, Edward, psychologie de l'éducation: une approche Manuel pratique, en ligne livre HTML , récupéré 21h12, le 3 Octobre 2006 (MEST).
  • Bloom Benjamin S. et David R. Krathwohl. Taxonomie des objectifs pédagogiques: La classification des objectifs pédagogiques, par un comité de niveau collégial et universitaire examinateurs. Manuel I: domaine cognitif. New York, Longman, Green, 1956. ISBN 0582280109
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  • Gagne, Robert M., Briggs, Leslie, J., Wager, Walter, F. (1985). Principes de conception pédagogique, Wadsworth, ISBN 0030347572
  • Jonassen, DH (2009) en s'interessant moins à la construction des identités entrerpenruailes Concilier une architecture cognitive humaine. Dans S. Tobias & TM Duffy (dir.), Théorie constructiviste appliquée à l'instruction: succès ou échec? New York: Routledge.
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