Fabrication de phrase

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Kit phase jeu vf2.jpg
Auteur-e-s Utilisateur:Venni6
Année de fabrication 2016
Technologie utilisée Découpe laser
Type Jeu, Activité
Domaine d’enseignement Langue française
Niveau d’enseignement Ecole primaire (moyen)
Public cible Enfants
Public cible (Age) 8-9 ans, 9-10 ans, 10-11 ans, 11-12 ans
Mots clés grammaire
Lien vers le cours STIC https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC III (2016)
Fichier source Fichier:Fabrication de phrase.zip
STIC portaillogo.png


DESCRIPTION (objectif pédagogique)

A l'école, l'apprentissage de la grammaire et plus particulièrement des groupes de phrase (dans l’enseignement classique: groupe jaune = sujets, groupe rouge= verbes, groupe vert = compléments de phrase, etc.) peut s'avérer problématique, car il s'agit d'acquérir des connaissances abstraites (langage commun pour parler de la langue, reconnaissance des différents groupes...), mais nécessaires pour la création de phrases.

Ainsi, l'objectif est d'offrir un outil ludique pour animer des ateliers afin d'y parvenir. Il se base sur le Plan d'Etudes Romand qui définit des objectifs précis et pragmatiques pour cet enseignement, sur des éléments théoriques découlant de la littérature des objets constructionnistes et tire parti du potentiel offert par la découpe laser.

Objectifs du kit

Caractéristiques pour l'enseignant:

  • Ateliers variés (trier, déplacer, remplacer, dessiner, écrire, inventer la suite de l’histoire, créer ses propres palettes...)
  • Adapter l'enseignement en adaptant les différentes contraintes, c'est-à-dire la difficulté pour créer la phrase (nombre de groupe à utiliser ou la temporalité par exemple).

Caractéristiques pour l'élève:

  • Facteur motivationnel par une mécanique permettant la création de phrases drôles et renouvelables.
  • Imagination (interprétation des pictogrammes)

Public cible et apprentissages

Selon le Plan d'Etudes Romand, l'outil est destiné aux élèves de 5e à 8e année et permet de construire une représentation de la langue pour comprendre et produire des textes...

…en découvrant et en s'appropriant les principales régularités de construction et de fonctionnement de la phrase

…en identifiant les principales catégories grammaticales et les principales fonctions

…en prenant conscience de l'existence de normes et de variations à partir de productions langagières

…en s'appropriant des procédures d'analyse et leurs conditions d'utilisation

…en développant et en structurant un vocabulaire commun pour parler du langage et de la langue

Apprentissages

  • Repérage et identification des constituants obligatoires et facultatifs de la phrase
  • Identification des fonctions grammaticales

Indications pédagogiques

  • Analyses sur des phrases simples
  • Aider les élèves à regrouper les mots par unités de sens en s'appuyant sur leur intuition syntaxique
  • Recourir à la terminologie n'est pas un but en soi mais un vocabulaire commun pour parler de la langue
  • Utiliser les manipulations telles que l'ajout, l'effacement, le déplacement, les paradigmes qui sont des opérations nécessaires à la construction des connaissances grammaticales
FABRICATION (réalisation technique)

Création d'une maquette fonctionnelle. Les différentes pièces ont été imprimées sur papier puis découpées aux ciseaux. La maquette a ensuite été présentée lors du cours stic3 et a fait l'objet d'un petit test d'utilisation.

pièces terminées

Le matériel a été réalisé avec illustrator. Chaque pièce est délimitée par un contour rouge (r=255, v=0, b=0) d'une épaisseur de 0.01 mm, qui sera découpé. Le contenu (textes vectorisés et pictogrammes) est constitué d'un remplissage noir (r=0, v=0, b=0), qui sera gravé. Les petites pièces s'inscrivent dans un carré mesurant 42x42mm. Les grandes pièces rectangles mesurent 210X21mm. La typographie utilisée est le Gotham bold 17pt. Un fichier pdf de 300mm par 600mm, regroupant toutes les pièces (50), a été exporté en pdf pour la découpe laser. Ce fichier fait exactement la taille de la planche de bois utilisée.

modèle

L’ensemble du kit se présente sous forme de famille de plaquettes, certaines sont différenciées par une découpe différente des contours. Sur chacune d'elles est gravé soit un pictogramme, soit une information relative au groupe de phrase (groupe verbal, complément de phrase, etc.) au temps (présent, passé et futur) ou au nombre (singulier ou pluriel). Il existe également des plaquettes "libres" où ne figure aucun contenu. Le but est de définir, à l'aide de ces pièces, les règles qu'il faudra suivre pour fabriquer une phrase. C'est la personne chargée de définir les règles (par exemple l'enseignant) qui décidera quels règles utiliser. Ainsi, il peut adapter le niveau de difficulté de l'exercice et les objectifs d'enseignements.

Règles temporalité

règles pour la temporalité

Ces trois plaquettes servent à définir la temporalité pour la phrase qui devra être construite, c'est-à-dire soit au présent, au passé ou au futur. La personne qui définit les règles peut préciser, s'il choisit le passer par exemple, d'utiliser l'imparfait par exemple.

Règles du nombre

règles pour le nombre

Ces deux plaquettes servent à définir "le nombre" dans la phrase qui devra être construite, c'est-à-dire soit au singulier, soit au pluriel.

Règles des groupes

règles pour les groupes

Ces cinq plaquettes servent à définir les groupes qui devront être présent dans la phrase à construire, c'est-à-dire avec au minimum un sujet et un verbe, mais également, avec un complément de verbe, un complément de phrase ou un groupe adjectival.

Règles d'attribution du contenu au type de groupe

règles pour le contenu

Ces cinq plaquettes servent à attribuer pour chaque forme de plaquette de contenu, le type de groupe au quel il fait référence dans la phrase à construire. Ainsi, il est donc possible de changer l'appartenance d'un contenu à différents groupes (par exemple, les plaquettes rondes et lisses peuvent être soit des sujets, soit des verbes, suivant les règles définies).

Le contenu

contenu de la phrase

Ces 35 plaquettes constituent le contenu de la phrase. Elles doivent être interprétées par l'élève pour leur donner le sens qu'il souhaite. Ces plaquettes ont un contour différent servant à les attribuer à un groupe selon les règles définies.

SPECIFICATIONS TECHNIQUES

Découpe laser

  • Bois utilisé: 1x contreplaqué bouleau
  • Format: 30*60cm
  • Epaisseur: 4mm
  • Découpeuse laser: Trotec Speedy 100R
  • Puissance de découpe: 85
  • Vitesse de découpe: 100.00
  • Longueur d'onde de découpe: 500
  • Puissance de gravure: 100.00
  • Vitesse de gravure: 1.5
  • Résolution de gravure: 1000
  • Temps de gravure: 16 minutes
  • Temps de découpe: 8 minutes
UTILISATIONS (scénario pédagogique, règles du jeu)

Un exemple d'atelier: Cet atelier est destiné à des élèves de 8e. Il est à réaliser par petits groupes d'élèves (3). L'enseignant et les apprenants s'assoient autour d'une table offrant suffisamment d'espace pour manipuler confortablement les plaquettes. L'atelier dure une vingtaine de minute.

0. L'enseignant explique le kit:
Lors de la première utilisation, l'enseignant dispose toutes les pièces sur la table et explique leur utilité. Il peut donner des exemples d'interprétation pour les pièces de contenu et montrer de quelle manière le kit fonctionne, en établissant des règles et en donnant un exemple de phrase. Ensuite, le jeu peut débuter...


1. L'enseignant débute par l'établissement des règles:

  • Il définit la temporalité de la phrase:
plaquette pour le présent

  • Puis il ajoute l'information de nombre:
plaquettes présent plus singulier

  • Puis il ajoute l'information des groupes à utiliser:
plaquettes présent plus singulier plus les groupes

  • Puis il attribue chaque forme de contenu à un groupe:
plaquettes présent plus singulier plus les groupes plus le contenu


2. Les élèves tirent au hasard une plaquette de chaque forme
(elles sont disposées à l'envers sur la table, regroupées selon leur forme).

  • Puis ils les retournent et découvrent leurs pictogrammes.
  • ils les regroupent selon les règles qui ont été définies. Par exemple, pour un élève disposant de ces plaquettes:
un exemple de contenu



3. Puis l'enseignant invite les élèves à dire leur phrase.

  • par exemple:
Un chien mange une étoile magnifique, avant de partir travailler.



4. L'enseignant demande aux élèves de donner un feedback oral sur les phrases créées par leurs camarades.
Il doit réguler la conversation, en supervisant les tours de parole et doit apporter son expertise si les élèves ont du mal à trouver les erreurs et les expliquer.


5. Puis l'enseignant change l'attribution des contenus pour chaque groupe de phrase.
Par exemple:

changement des groupes



6. Les élèves regroupent leurs plaquettes selon les nouvelles règles.
Par exemple:

nouveau_contenu.png



7. Puis l'enseignant invite les élèves à dire leur phrase.

  • par exemple:
Une star nourrit son chien argenté, à la Saint-Valentin.



8. L'enseignant demande à nouveau aux élèves de donner un feedback oral.
Il régule la discussion.


9. Ainsi de suite
L'enseignent changera les règles suivant ce qu'il veut faire exercer.

utilisation du kit