« OTONOME - une formation introductive à l'autonomie » : différence entre les versions
Ligne 95 : | Ligne 95 : | ||
Selon Hrastinski (2008), ces deux modalités répondent à des objectifs distincts et sont complémentaires. Voici le tableau qu’il a réalisé pour l’expliquer, traduit librement de l’anglais : | Selon Hrastinski (2008), ces deux modalités répondent à des objectifs distincts et sont complémentaires. Voici le tableau qu’il a réalisé pour l’expliquer, traduit librement de l’anglais : | ||
{| class="wikitable" | |||
|+ | |||
! | |||
!E-Learning asynchrone | |||
!E-Learning synchrone | |||
|- | |||
|Quand ? | |||
| | |||
* Réfléchir à des questions complexes. | |||
* Lorsqu'il n'est pas possible de prévoir des réunions synchrones en raison d'engagements professionnels, familiaux ou autres. | |||
| | |||
* Discuter de questions moins complexes. | |||
* Faire connaissance | |||
* Planifier des tâches | |||
|- | |||
|Pourquoi ? | |||
|Les élèves ont plus de temps pour réfléchir car l'expéditeur n'attend pas une réponse immédiate. | |||
|Les élèves s'engagent et se motivent davantage parce qu'une réponse rapide est attendue. | |||
|- | |||
|Comment ? | |||
|Utiliser des moyens asynchrones tels que les emails, les forums de discussion et les blogs. | |||
|Utiliser des moyens synchrones tels que la vidéoconférence, la messagerie instantanée et le chat, et complétés par des réunions en face à face. | |||
|- | |||
|Exemples | |||
|Demander aux étudiants de réfléchir individuellement sur les sujets du cours, afin de tenir un blog. | |||
Les étudiants qui doivent partager leurs réflexions sur les sujets du cours et évaluer de manière critique les idées de leurs pairs peuvent être invités à participer à des discussions en ligne sur un forum de discussion. | |||
|Il peut être conseillé aux étudiants appelés à travailler en groupe d'utiliser la messagerie instantanée comme support pour apprendre à se connaître, échanger des idées et planifier les tâches. | |||
Un enseignant qui souhaite présenter des concepts issus de la littérature de manière simplifiée peut donner un cours en ligne par vidéoconférence. | |||
|} | |||
Nos modalités de travail (présentiel/distanciel et synchrone/asynchrone) tentent de se baser sur ce modèle afin de choisir la modalité la plus pertinente afin que les apprenant-es atteignent les objectifs du cours. | |||
==== Choix didactiques et méthodologiques ==== | ==== Choix didactiques et méthodologiques ==== |
Version du 16 juin 2022 à 12:50
Cet article est en construction: un auteur est en train de le modifier.
En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version.
Cette page présente un projet de scénarisation d'une formation hybride réalisée dans le cadre du cours Apprentissage DIgital et formation à Distance 2. (Semestre: Printemps 2022)
· Responsables du cours: Gaëlle Molinari et Yannick Stéphane Nleme Ze · Auteur-es du projet: Sara Cousin, Victoria Gilles, Gaëtan C. Basset, Elodie Haefliger et Nicola Zanetti
Description de la formationEnjeuxPublic cible et prérequisLe public cible de cette formation est toute personne désirant développer une certaine autonomie. La formation s’adresse aux personnes s’intéressant à la gestion de leur budget, aimant bricoler et fabriquer des choses de leur propres mains, et ayant un certain attrait pour le jardinage. Aucun prérequis n’est nécessaire pour suivre la formation. Objectifs principauxOTONOME a pour objectif principal de développer des connaissances et compétences menant à une plus grande autonomie dans la vie quotidienne. La formation le divise en sept sous-objectifs:
Environnement, modalité et durée de la formationLa formation se déroule sur une période de 4 mois et équivaut à un taux de 30% (environ 12h/semaine). Les classes sont composées de 20 apprenants tous issus de parcours différents et avec des projets variés. Les contenus du cours sont mis à disposition sur Moodle. Les activités proposées ont lieu principalement à distance, parfois en ligne en synchrone, mais aussi en asynchrone (activités à effectuer à la maison à l'aide du contenu mis à disposition). La formation souhaitant favoriser l’échange entre les apprenant-es et le partage de connaissances et compétences, un nombre important d’activités sont à effectuer en groupes. AccompagnementSuiviIl a été décidé que cette formation ne délivrerait pas de certificat ou de diplôme, mais permettrait à l’apprenant-e de se familiariser avec les bases de l’autonomie. Ceci acquis, l’apprenant-e aurait ensuite le choix pour se former de manière plus précise et complète dans une formation proposée par la communauté créée autour de l’autonomie sur un thème plus spécifique qu’il ou elle souhaiterait approfondir. Cependant, tout au long de notre formation, des évaluations formatives seront faites par les formateurs, ainsi que des évaluations par les pairs. Certaines activités auront également comme but de permettre une auto-évaluation. Analyse préalableBenchmarkingUne analyse des formations concurrentes à OTONOME a été menée afin de déterminer les critères appréciés dans les formations similaires et de s’en inspirer et ceux qui au contraire seraient à éviter. Cette analyse a également permis de comparer le projet OTONOME aux formations déjà existantes et d’identifier l'originalité du projet et ce qu’il apportera de nouveau dans le marché. Points retenus de l’analyse:
EntretienUn entretien avec une personne ayant suivi une formation concurrente a été mené dans la même perspective que le Benchmarking. Dispositif de formationApproche pédagogiqueThéories et modèlesPlusieurs approches pédagogiques ont été utilisées pour mettre en place cette formation.
Diversifier les approches pédagogiques est une approche pertinente pour de nombreuses raisons : Cela permet d’éviter que l’apprenant ait un sentiment de “saturation” (Joyce, Weil et Calhoun, 2004), mais également de pouvoir tirer profit des différents bénéfices de chacune d’entre elles (Joyce, Weil et Calhoun, 2015). Effectivement, toutes les activités ne peuvent pas se faire avec n’importe quelles approches, certaines sont plus indiquées que d’autres pour arriver à l’objectif attendu. De plus, selon Viau (2006), cela aurait un impact sur la motivation des apprenants. Notre formation est également de type “hybride”. C’est-à-dire qu’il est possible de la suivre à la fois en présentiel, mais également en distanciel, grâce à un ordinateur. Ce modèle d’apprentissage est intéressant pour les enseignants comme pour les apprenants. En effet, selon Bédard et Al. (2017) il y a cinq raisons principales :
Ajoutons également que, lors des cours en distanciel, deux possibilités s’offrent aux formateurs : la modalité synchrone et asynchrone. En modalité synchrone, les apprenants communiquent en temps réel via un outil de vidéoconférence (ex : Zoom, Teams…). En asynchrone, ils peuvent travailler et communiquer en différé, avec des horaires plus personnels. Selon Hrastinski (2008), ces deux modalités répondent à des objectifs distincts et sont complémentaires. Voici le tableau qu’il a réalisé pour l’expliquer, traduit librement de l’anglais :
Nos modalités de travail (présentiel/distanciel et synchrone/asynchrone) tentent de se baser sur ce modèle afin de choisir la modalité la plus pertinente afin que les apprenant-es atteignent les objectifs du cours. Choix didactiques et méthodologiquesStructure généraleModule 0 - L’autonomie c’est quoi ?DescriptionPlanActivité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4 Ressources pour le contenu du module
Module 1 - Et l’eau alors?DescriptionPlanActivité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4 Ressources pour le contenu du module
Module 2 - Produire pour se nourrirDescriptionPlanActivité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4 Ressources pour le contenu du module
Module 3 - Aller chercher des aliments fraisDescriptionPlanActivité 1 Activité 2 Activité 3 Ressources pour le contenu du module
Module 4 - Conserver ses alimentsDescriptionPlanActivité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4 Ressources pour le contenu du module
Module 5 - L'électricité solaireDescriptionPlanActivité 1 Activité 2 Activité 3 Ressources pour le contenu du module
Module 6 - Bonnes pratiques financièresDescriptionPlanActivité 1 Activité 2 Activité 3 Activité 4 Ressources pour le contenu du module
Implémentation de la formationEvaluation du dispositifRetour réflexifRéférences bibliographiques |