Méthodes de conduite de la recherche sur les EIAH (école d'automne 2022)/Plénière 2 - Evaluer l’intégration pédagogique des outils numériques à l’école : apport de l’approche ergonomique

Apports des simulations intégratives dans la recherche académique et dans les apprentissages

Franck Varenne - Directeur du département de philosophie et Maître de conférences HDR en philosophie des sciences (Université de Rouen, France)

Résumé

Comme les enseignants en font l’expérience, il est plus aisé d’enseigner – et de faire mémoriser – des hypothèses causales simples pour expliquer un phénomène mathématique, physique, biologique ou humain que des hypothèses à causalités plus complexes et combinées. Or, parfois, ce sont ces causalités combinées, entrelacées, qui sont réellement à l’œuvre. Alors, comment transmettre aussi le goût de rechercher des explications plus complexes ? Comment susciter le sens de la complexité, si justement vanté par ailleurs par Edgar Morin, parmi d’autres, et, plus récemment encore, par Boris Cyrulnik, à une époque où acquérir et faire acquérir le sens de la mesure et de la complexité devient crucial et urgent ? Comment éveiller à l’intuition des systèmes complexes si tant est que ce ne soit pas une entreprise auto-contradictoire ?

Dans cet exposé, je suggérerai l’idée que la pratique et l’usage d’environnements informatiques eux-mêmes relativement complexes et multiparamètres tels que des simulations intégratives d’écosystèmes ou de systèmes hybrides (bio-géo-humains) pourraient être d’un certain secours en la matière. En revenant sur quelques épisodes récents d’histoire des sciences humaines computationnelles, je montrerai que l’approche par simulations intégratives multiprocessus a pu aider des chercheurs de sciences humaines à complexifier et pluraliser leurs hypothèses causales en archéologie, en histoire et en géographie humaine notamment. Ces environnements permettent en effet une approche modeste, en retenue et expérimentale – par essais hypothétiques et erreurs observées – plutôt qu’analytique ; et ils promeuvent également des hypothèses multiprocessus plutôt que monocausales.

Les sciences humaines continuent à être traversées par de grands récits explicatifs hypothétiques relativement simplistes et largement incompatibles (marxismes, holismes, libéralismes juridiques, libéralismes économiques, individualismes méthodologiques, sociobiologie, etc.). Peut-être l’heure est-elle venue de faire d’abord expérimenter non seulement les chercheurs mais aussi les apprenants en sciences humaines de façon à leur faire d’abord sentir et ressentir l’épaisseur d’abord contre-intuitive de la complexité des phénomènes humains, épaisseur non dépourvue de comportements locaux parfois simples ou simplifiables, il est vrai, mais qui ne peut être fondée elle-même sur des schémas causaux uniques et majoritaires comme aimait encore à l’espérer Stuart Mill, un des fondateurs de l’épistémologie des sciences humaines contemporaines.

Références

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