Différences entre les versions de « Discussion:Quels sont les types d’évaluation pouvant être mis en place dans le cadre d’une évaluation de groupe? »

De EduTech Wiki
Aller à la navigation Aller à la recherche
 
 
(8 versions intermédiaires par 3 utilisateurs non affichées)
Ligne 1 : Ligne 1 :
== Evaluation par [[Utilisateur:Nicolas Hervy|Nicolas Hervy]] -- [[Utilisateur:Nicolas Hervy|Nicolas Hervy]] ([[Discussion utilisateur:Nicolas Hervy|discussion]]) 19 janvier 2022 à 07:15 (CET) ==
+
== Evaluation par [[Utilisateur:Nicolas Hervy|Nicolas Hervy]] - ([[Discussion utilisateur:Nicolas Hervy|discussion]]) 19 janvier 2022 à 07:15 (CET) ==
  
 +
{| class="wikitable"
 +
|-
 +
! width="18%" |Critères!! width="16%" |Evaluation selon l'échelle de Likert à 4 points
 +
(supprimer les mentions inutiles)
 +
! width="33%" |Critiques constructives
 +
! width-"33%" |Suggestions d'amélioration
 +
|-
 +
|La question générale (problématique) est clairement énoncée||
 +
*Tout à fait d'accord
 +
||Point positif
 +
*La question générale est énoncée en début d'article, on sait à quoi s'attendre au premier coup d’œil.
 +
|
 +
|-
 +
|L’importance de cette question est clairement établie par rapport au thème de travail du groupe mais également au thème du cours BASES
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*Le thème de travail est clairement explicité, l'intérêt et le cadre de cette production également.
 +
|
 +
|-
 +
|Les questions de recherche sont clairement énoncées
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*Pertinence des questions et dimensions des questions de recherche clairement présentée. La structure de la production est clairement explicité.
 +
|
 +
|-
 +
|La relation entre ces questions et la problématique (question générale) est claire
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*Lien avec la problématique générale clairement définie. On sait que cette production se restreint à l'étude d'une facette de la question générale.
 +
|
 +
|-
 +
|La relation entre ces questions et les trois dimensions relatives aux technologies éducatives (apprentissage, enseignement et pédagogie, technologies) est bien décrite
 +
|
 +
*D'accord
 +
|Point positif
 +
*Les trois dimensions relatives aux technologies éducatives sont bien précisées et présentées.
 +
Point à améliorer
 +
*Il pourrait, peut-être, être intéressant d'introduire la nécessité de cette décomposition en trois dimensions.
 +
|Pourquoi dans le cadre de nos productions devrions-nous nous focaliser sur ces trois dimensions en particulier ? Question que je n'ai pas non plus abordé dans ma production, mais en lisant la tienne, je me suis rendu compte que ça pourrait peut-être apporter une certaine plus-value (sans nécessairement entrer dans les détail puisque la colonne "Pertinence de la question..." pose déjà des éléments intéressants).
 +
|-
 +
|Le contenu des réponses aux questions de recherche est pertinent et bien argumenté
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*Les trois types d'évaluation sont bien présentés et posent correctement les bases pour aborder les questions de recherche.
 +
Point à améliorer
 +
*Peut-être préciser l'impact que l'auto-évaluation a sur l'image de soi de l'apprenant.  Prise en compte des effets négatifs ?
 +
|L'auto-évaluation a un effet sur l'engagement de l'étudiant dans la mesure où il traduit son sentiment de compétence dans son cursus de formation. Ce sentiment de compétence est fortement lié à l'image de soi et l'estime de soi. Ça pourrait être intéressant d'ajouter une partie à ce sujet, mais ça risquerait d'allonger ta production.
 +
 +
Je me suis rendu compte (ça vaut pour moi aussi) qu'on s'était majoritairement concentré sur les aspects positifs de l'évaluation (à l'exception du paragraphe lié aux difficultés que tu abordes), mais il y a peut être moyen d'être plus exhaustif sur ces aspects négatifs pour gagner en objectivité (faire un lien avec la théorie de l'affirmation de soi ? la menace du stéréotype ? effets négatifs de l'évaluation des pairs sur notre sentiment de compétence ?).
  
 +
Je pose ça là, si ça se trouve ce n'est pas pertinent et ça rajouterait encore du contenu dont on pourrait se passer. :) 
 +
|-
 +
|Les réponses sont bien documentées et chaque référence apporte un éclairage particulier
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*De nombreuses références sont disponibles et viennent apporter un angle d'approche intéressant à l'argumentation.
 +
|
 +
|-
 +
|Les réponses sont rédigées de façon cohérente et s’enchaînent de façon fluide
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*Rien à redire, la structure est carrée, la lecture est fluide, les transitions sont claires.
 +
|
 +
|-
 +
|Les concepts abordés et les recherches mentionnées sont clairement décrits
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*Les références respectent selon moi les normes APA. Mais n'étant pas expert, à prendre avec précaution.
 +
|
 +
|-
 +
|La discussion fait bien ressortir les principales réponses apportées à la question générale
 +
|
 +
*D'accord
 +
|Point positif
 +
*La discussion résume correctement et de manière très succincte ce qui a été abordé précédemment.
 +
Point à améliorer
 +
*Peut-être faire un rappel de la question de recherche ?
 +
|
 +
|-
 +
|La discussion présente des préconisations intéressantes à mettre en œuvre
 +
|
 +
*D'accord
 +
|Point positif
 +
*Les préconisations sont bien énoncées avec : présentation de l'évaluation par les pairs comme type d'évaluation donnant des résultats équivalents à celles données par les enseignants & proposition d'investigation de ChallengeMe.
 +
|
 +
|-
 +
|Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni trop peu)
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*Le nombre de référence me semble raisonnable.
 +
|
 +
|-
 +
|Les références sont correctement présentées selon les normes APA autant dans le texte que dans la bibliographie
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*N'étant pas un expert en norme APA, je n'ai rien vu de choquant.
 +
|
 +
|-
 +
|Le ton du document dénote une attitude scientifique rigoureuse
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*On sent qu'il y a eu beaucoup d'investissement pour que la qualité rédactionnelle de la production soit au rendez-vous.
 +
|
 +
|-
 +
|Le style est clair et agréable à lire ; il n’y a pas de fautes d’orthographe
 +
|
 +
*Tout à fait d'accord
 +
|Point positif
 +
*Je n'ai décelé aucune faute d'orthographe et globalement l'article est agréable à lire.
 +
|
 +
|-
 +
|Autre (commentaire libre)
 +
|
 +
*Ràs.
 +
|
 +
*N/A
 +
|
 +
|}
 +
==Evaluation par [[Utilisateur:Gaëtan C. Basset|Gaëtan C. Basset]]==
 
{| class="wikitable"
 
{| class="wikitable"
 
|-
 
|-
 
! width="18%" |Critères!! width="16%" |Evaluation selon l'échelle de Likert à 4 points
 
! width="18%" |Critères!! width="16%" |Evaluation selon l'échelle de Likert à 4 points
(supprimer les mentions inutiles)
+
 
 
! width="33%" |Critiques constructives
 
! width="33%" |Critiques constructives
 
! width-"33%" |Suggestions d'amélioration
 
! width-"33%" |Suggestions d'amélioration
Ligne 15 : Ligne 143 :
 
*Pas du tout d'accord
 
*Pas du tout d'accord
 
||Point positif
 
||Point positif
*Point positif 1 i.e pourquoi c'est positif
+
* La question est clairement décrite
Point à améliorer
+
|Je ne sais pas si c'est pertinent pour l'exercice,  mais pour ma part je partage l'avis de D.Martuccelli dans son essai "Critique de la philosophie de l’évaluation”. Peut-être pourrais-tu argumenter sur pourquoi tu penses que ce n'est pas réaliste de sa part d'imaginer que tout puisse être sujet à une évaluation en se choisissant les bons indicateurs, ou donner une simple contre-exemple?
*Point à améliorer 1 i.e pourquoi ce serait à améliorer
 
|
 
 
|-
 
|-
 
|L’importance de cette question est clairement établie par rapport au thème de travail du groupe mais également au thème du cours BASES
 
|L’importance de cette question est clairement établie par rapport au thème de travail du groupe mais également au thème du cours BASES
|||
+
|
 +
* Tout à fait d'accord
 +
|
 +
Point positif
 +
*la question et mise en rapport avec les curiosités du groupe
 +
Point à améliorer
 +
*peut-être rajouter un paragraphe pour clarifier le lien avec le cours BASES
 
|
 
|
 
|-
 
|-
 
|Les questions de recherche sont clairement énoncées
 
|Les questions de recherche sont clairement énoncées
|||
+
|
 +
* Tout à fait d'accord
 +
|
 +
Point positif
 +
*d'avoir justifier l’intérêt de séparer la question en thème distincts.
 +
Point à améliorer
 +
* Peut-être mentionné les questions des autre membre du groupe, mais c'est vrais qu'elles sont encore susceptible de varier.
 
|
 
|
 
|-
 
|-
 
|La relation entre ces questions et la problématique (question générale) est claire
 
|La relation entre ces questions et la problématique (question générale) est claire
 
|
 
|
 +
* Tout à fait d'accord
 
|
 
|
 +
Point positif
 +
*la raison de la séparation en différents axes est claire
 
|
 
|
 
|-
 
|-
 
|La relation entre ces questions et les trois dimensions relatives aux technologies éducatives (apprentissage, enseignement et pédagogie, technologies) est bien décrite
 
|La relation entre ces questions et les trois dimensions relatives aux technologies éducatives (apprentissage, enseignement et pédagogie, technologies) est bien décrite
 
|
 
|
 +
* Tout à fait d'accord
 
|
 
|
 +
Point positif
 +
*le tableau permet un visualisation claire des questions et de leur rapport avec les dimensions relatives aux technologies pédagogiques
 
|
 
|
 
|-
 
|-
 
|Le contenu des réponses aux questions de recherche est pertinent et bien argumenté
 
|Le contenu des réponses aux questions de recherche est pertinent et bien argumenté
 
|
 
|
 +
* D'accord
 
|
 
|
|
+
Point positif
 +
*le travail de référencement a une allure assez exhaustive et le découpage selon les trois axes : auto-évaluation, évaluation par les pairs et évaluation par l’enseignent est pertinent et bien développé.
 +
Point à améliorer
 +
*c.f commentaire libre
 +
|Quelques suggestions:
 +
 
 +
La section 3.2 me semble reprendre la partie de Nicolas qui se concentre sur l'engagement. De plus, j'ai le sentiment que tu traites les effets généraux de l'évaluation (pas seulement sur l'engagement dans le groupe). Ta section 3.2.1 traite bien du groupe et de l’engagement alors que les sections 3.2.2 et 3.2.3 abordent moins cet aspect de l'évaluation. Une solution pourrait être de modifier ta question: "Quels effets ont chacun de ces types d’évaluation sur l’engagement des étudiants dans le groupe?" et de la traiter de manière plus large.
 +
 
 +
Dans la section 3.3.2 tu pourrait mentionner les critères dont parle la citations :
 +
 
 +
“Les étudiants reçoivent les critères d'évaluation avant de commencer pour la quantité et la qualité. L'échelle de quantité doit ajouter la contribution des membres du groupe en appliquant un système de distribution de points jusqu'à 100% (par exemple, 25% de part égale dans un groupe de 4 personnes) pour l'évaluation du travail d'équipe (critère 1) et la qualité pour chaque individu (critères 1 à 5) est basée sur un système de points allant de 4 à 0 (du plus élevé au plus faible).” (Learning through Peer Assessment on JSTOR, s. d.
 +
 
 +
Ou bien donner des exemples afin que ce soit plus clair (j'ai de la peine à me représenter cette façon d'évaluer qui semble très intéressante pour notre question)
 +
 
 +
Pour étoffer la section 3.3.3 tu mentionnes qu'il n'existe pas de critère généraux et que le choix revient à l'enseignant. Mais peut-être existe il des recommandations ou des études qui font ressortir certains critère plus pertinents que d'autres ?
 +
 
 
|-
 
|-
 
|Les réponses sont bien documentées et chaque référence apporte un éclairage particulier
 
|Les réponses sont bien documentées et chaque référence apporte un éclairage particulier
 
|
 
|
 +
* Tout à fait d'accord
 
|
 
|
 +
Point positif
 +
*rien à redire
 +
Point à améliorer
 +
*peut-être faire attention à la manière dont les références sont citées dans le texte (j'imagine que c'est Zotero qui les à cité ainsi). Je fais surtout référence aux articles JSTORE
 
|
 
|
 
|-
 
|-
 
|Les réponses sont rédigées de façon cohérente et s’enchaînent de façon fluide
 
|Les réponses sont rédigées de façon cohérente et s’enchaînent de façon fluide
 
|
 
|
 +
* Tout à fait d'accord
 
|
 
|
|
+
Point positif
 +
*les différentes sections suivent une structure claire et une méthodologie évidente
 +
Point à améliorer
 +
* peut être revenir sur la section 3.4 qui ne suit pas exactement la même méthodologie que les autres
 +
|Peut-être introduire le point 3.4 par une petite phrase avant de démarrer directement par une énonciation des outils numérique, et peut être essayer de les classer selon les trois axes de référencement de ton articles c'est-à-dire : auto-évaluation, évaluation par les pairs, évaluation par l'enseignant.
 
|-
 
|-
 
|Les concepts abordés et les recherches mentionnées sont clairement décrits
 
|Les concepts abordés et les recherches mentionnées sont clairement décrits
 
|
 
|
 +
* Tout à fait d'accord
 
|
 
|
 +
Point positif
 +
*les concepts d'auto-évaluation, évaluation par les pairs et évaluation par l'enseignant sont clairement défini.
 +
Point à améliorer
 +
*Dans la partie prérequis, je pense que tu devrais clairement définir les concepts d'évaluation sommative, formative et certificative qui sont des concepts qui reviennent souvent dans ton article.
 
|
 
|
 
|-
 
|-
 
|La discussion fait bien ressortir les principales réponses apportées à la question générale
 
|La discussion fait bien ressortir les principales réponses apportées à la question générale
 
|
 
|
 +
* D'accord
 
|
 
|
 +
Point positif
 +
*les principales réponses sont mentionnées dans la discussion
 +
Point à améliorer
 +
*c.f commentaire libre
 
|
 
|
 
|-
 
|-
 
|La discussion présente des préconisations intéressantes à mettre en œuvre
 
|La discussion présente des préconisations intéressantes à mettre en œuvre
 
|
 
|
 +
* D'accord
 
|
 
|
 +
Point positif
 +
*la recommandation d'un outil numérique 
 +
Point à améliorer
 +
*Peut-être temporiser la phrase: "De plus, des études prouvent que l’évaluation par les pairs peut donner des résultats équivalents aux évaluations par l'enseignant, ce qui est très intéressant et me laisse penser que ce système devrait être plus utilisé." en disant que ces études se limitent (si j'ai bien compris) à des questions fermées ou semi-fermées
 
|
 
|
 
|-
 
|-
 
|Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni trop peu)
 
|Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni trop peu)
 
|
 
|
 +
* Tout à fait d'accord
 
|
 
|
 +
Point positif
 +
*J'ai de la peine à juger si le nombre de référence est raisonnable, mais j'imagine que si elle sont toutes utiles à ton article alors il est justifiés d'en avoir autant ( comparé aux productions des élèves de l'année passée)
 
|
 
|
 
|-
 
|-
 
|Les références sont correctement présentées selon les normes APA autant dans le texte que dans la bibliographie
 
|Les références sont correctement présentées selon les normes APA autant dans le texte que dans la bibliographie
 
|
 
|
 +
* D'accord
 
|
 
|
|
+
Point positif
 +
*la date de consultation des ressources est indiquée et les liens fonctionnent
 +
Point à améliorer
 +
*il me semble que Zotero ne fonctionne pas correctement, ou peut-être que cette notation est aussi admise. Cependant, je ne crois pas que la façon dont Zotero a cité les articles corresponde aux norme APA.
 +
|Par exemple: ''CRITIQUE DE LA PHILOSOPHIE DE L’ÉVALUATION on JSTOR. (s. d.). Consulté 5 janvier 2022, à l’adresse <nowiki>https://www.jstor.org/stable/41057302?Search=yes&resultItemClick=true&searchText=impact+de+l%27%C3%A9valuation+par+les+pairs&searchUri=%2Faction%2FdoBasicSearch%3FQuery%3Dimpact%2Bde%2Bl%2527%25C3%25A9valuation%2Bpar%2Bles%2Bpairs%26so%3Drel&ab_segments=0%2FSYC-6168%2Ftest&refreqid=fastly-default%3A20d700b77ad9f4ce267c27defbef08a9&seq=1#metadata_info_tab_contents</nowiki>.''
 +
 
 +
Depuis la page JSTORE tu peux cliquer sur le bouton "cite" au milieu de page à gauche et choisir la norme que tu souhaites pour citer ton article, ce qui donne pour celui-ci: ''MARTUCCELLI, D. (2010). CRITIQUE DE LA PHILOSOPHIE DE L’ÉVALUATION. Cahiers Internationaux de Sociologie, 128/129, 27–52. <nowiki>http://www.jstor.org/stable/41057302</nowiki>''
 
|-
 
|-
 
|Le ton du document dénote une attitude scientifique rigoureuse
 
|Le ton du document dénote une attitude scientifique rigoureuse
 
|
 
|
 +
* Tout à fait d'accord
 
|
 
|
 +
Point positif
 +
*Le nombre de références dénote une recherche de littérature assidue en amont de la rédaction.
 
|
 
|
 
|-
 
|-
 
|Le style est clair et agréable à lire ; il n’y a pas de fautes d’orthographe
 
|Le style est clair et agréable à lire ; il n’y a pas de fautes d’orthographe
 
|
 
|
 +
* Tout à fait d'accord
 
|
 
|
|
+
Point positif
 +
*Dans l'ensemble rien à redire, je n'ai pas trouvé de fautes d'orthographe et la lecture est fluide.
 +
Point à améliorer
 +
*une petite relecture pour éviter les répétitions ;)
 +
|“Année après année, de nombreux professeurs d'université '''professeurs d'université''' font passer les mêmes tests leurs classes sans réfléchir à ce que leurs étudiants ont réellement appris. Nous utilisons les tests pour attribuer des notes et pour déterminer si les élèves travaillent. “(Sanders, 2001)
 
|-
 
|-
 
|Autre (commentaire libre)
 
|Autre (commentaire libre)
 
|
 
|
|
+
|Bon travail :)
|
+
|l'article fait un travail de référencement intéressant. Toutefois, on ne retrouve que peu la composante de l'aspect "à distance" de la formation (énoncé dans la question principale), dans les réponses aux questions. Il serait intéressant de la développé ou alors de signaler dans la discussion que les réponses données s'appliquent tout aussi bien à la formation universitaire à distance.
 
|}
 
|}
 +
 +
=== Evaluation par Gaëlle (Mai 2022) ===
 +
Merci Sara pour cette fiche qui propose des pistes de réflexion intéressantes. Je rejoins les principaux commentaires de tes collègues, notamment sur le fait que parfois, tu t'éloignes de votre contexte, à savoir l'évaluation dans les situations d'apprentissage en groupe et plus précisément dans les situations d'apprentissage en groupe et à distance. Il aurait par ailleurs été intéressant que tu construises sur les propos de Martuccelli (les philosophes font toujours "penser"), et notamment sur le fait que tout n'est pas évaluable ; je trouve que cette réflexion pourrait être menée dans le cadre d'un travail de groupe (qu'est-ce qui est évaluable et qui ne l'est pas dans une situation d'apprentissage collaboratif à distance). Et enfin, en effet, les effets de l'évaluation peuvent être positifs mais également négatifs et je me demande dans quelle mesure l'évaluation pourrait avoir comme effet délétère de favoriser la régulation relationnelle des conflits au sein du groupe. Sinon : je ne peux que saluer ton effort de rédaction.
 +
 +
Des points de détail :
 +
 +
- “l’idée que l'évaluation est une technique susceptible de s'appliquer à n'importe quel type d'activité, à condition de mettre sur pied les bons indicateurs” --> attention, toujours indiquer la ou les pages d'où sont issues les références citées, cela vaut pour cette citation mais également pour d'autres (normes APA).
 +
 +
- Dans la recherche de Tooping, je suis curieuse de savoir à quoi réfèrent les "portefeuilles".

Version actuelle datée du 17 mai 2022 à 11:00

Evaluation par Nicolas Hervy - (discussion) 19 janvier 2022 à 07:15 (CET)

Critères Evaluation selon l'échelle de Likert à 4 points

(supprimer les mentions inutiles)

Critiques constructives Suggestions d'amélioration
La question générale (problématique) est clairement énoncée
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • La question générale est énoncée en début d'article, on sait à quoi s'attendre au premier coup d’œil.
L’importance de cette question est clairement établie par rapport au thème de travail du groupe mais également au thème du cours BASES
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • Le thème de travail est clairement explicité, l'intérêt et le cadre de cette production également.
Les questions de recherche sont clairement énoncées
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • Pertinence des questions et dimensions des questions de recherche clairement présentée. La structure de la production est clairement explicité.
La relation entre ces questions et la problématique (question générale) est claire
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • Lien avec la problématique générale clairement définie. On sait que cette production se restreint à l'étude d'une facette de la question générale.
La relation entre ces questions et les trois dimensions relatives aux technologies éducatives (apprentissage, enseignement et pédagogie, technologies) est bien décrite
  • D'accord
Point positif
  • Les trois dimensions relatives aux technologies éducatives sont bien précisées et présentées.

Point à améliorer

  • Il pourrait, peut-être, être intéressant d'introduire la nécessité de cette décomposition en trois dimensions.
Pourquoi dans le cadre de nos productions devrions-nous nous focaliser sur ces trois dimensions en particulier ? Question que je n'ai pas non plus abordé dans ma production, mais en lisant la tienne, je me suis rendu compte que ça pourrait peut-être apporter une certaine plus-value (sans nécessairement entrer dans les détail puisque la colonne "Pertinence de la question..." pose déjà des éléments intéressants).
Le contenu des réponses aux questions de recherche est pertinent et bien argumenté
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • Les trois types d'évaluation sont bien présentés et posent correctement les bases pour aborder les questions de recherche.

Point à améliorer

  • Peut-être préciser l'impact que l'auto-évaluation a sur l'image de soi de l'apprenant. Prise en compte des effets négatifs ?
L'auto-évaluation a un effet sur l'engagement de l'étudiant dans la mesure où il traduit son sentiment de compétence dans son cursus de formation. Ce sentiment de compétence est fortement lié à l'image de soi et l'estime de soi. Ça pourrait être intéressant d'ajouter une partie à ce sujet, mais ça risquerait d'allonger ta production.

Je me suis rendu compte (ça vaut pour moi aussi) qu'on s'était majoritairement concentré sur les aspects positifs de l'évaluation (à l'exception du paragraphe lié aux difficultés que tu abordes), mais il y a peut être moyen d'être plus exhaustif sur ces aspects négatifs pour gagner en objectivité (faire un lien avec la théorie de l'affirmation de soi ? la menace du stéréotype ? effets négatifs de l'évaluation des pairs sur notre sentiment de compétence ?).

Je pose ça là, si ça se trouve ce n'est pas pertinent et ça rajouterait encore du contenu dont on pourrait se passer. :)

Les réponses sont bien documentées et chaque référence apporte un éclairage particulier
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • De nombreuses références sont disponibles et viennent apporter un angle d'approche intéressant à l'argumentation.
Les réponses sont rédigées de façon cohérente et s’enchaînent de façon fluide
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • Rien à redire, la structure est carrée, la lecture est fluide, les transitions sont claires.
Les concepts abordés et les recherches mentionnées sont clairement décrits
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • Les références respectent selon moi les normes APA. Mais n'étant pas expert, à prendre avec précaution.
La discussion fait bien ressortir les principales réponses apportées à la question générale
  • D'accord
Point positif
  • La discussion résume correctement et de manière très succincte ce qui a été abordé précédemment.

Point à améliorer

  • Peut-être faire un rappel de la question de recherche ?
La discussion présente des préconisations intéressantes à mettre en œuvre
  • D'accord
Point positif
  • Les préconisations sont bien énoncées avec : présentation de l'évaluation par les pairs comme type d'évaluation donnant des résultats équivalents à celles données par les enseignants & proposition d'investigation de ChallengeMe.
Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni trop peu)
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • Le nombre de référence me semble raisonnable.
Les références sont correctement présentées selon les normes APA autant dans le texte que dans la bibliographie
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • N'étant pas un expert en norme APA, je n'ai rien vu de choquant.
Le ton du document dénote une attitude scientifique rigoureuse
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • On sent qu'il y a eu beaucoup d'investissement pour que la qualité rédactionnelle de la production soit au rendez-vous.
Le style est clair et agréable à lire ; il n’y a pas de fautes d’orthographe
  • Tout à fait d'accord
Point positif
  • Je n'ai décelé aucune faute d'orthographe et globalement l'article est agréable à lire.
Autre (commentaire libre)
  • Ràs.
  • N/A

Evaluation par Gaëtan C. Basset

Critères Evaluation selon l'échelle de Likert à 4 points Critiques constructives Suggestions d'amélioration
La question générale (problématique) est clairement énoncée
  • Tout à fait d'accord
  • D'accord
  • Pas d'accord
  • Pas du tout d'accord
Point positif
  • La question est clairement décrite
Je ne sais pas si c'est pertinent pour l'exercice, mais pour ma part je partage l'avis de D.Martuccelli dans son essai "Critique de la philosophie de l’évaluation”. Peut-être pourrais-tu argumenter sur pourquoi tu penses que ce n'est pas réaliste de sa part d'imaginer que tout puisse être sujet à une évaluation en se choisissant les bons indicateurs, ou donner une simple contre-exemple?
L’importance de cette question est clairement établie par rapport au thème de travail du groupe mais également au thème du cours BASES
  • Tout à fait d'accord

Point positif

  • la question et mise en rapport avec les curiosités du groupe

Point à améliorer

  • peut-être rajouter un paragraphe pour clarifier le lien avec le cours BASES
Les questions de recherche sont clairement énoncées
  • Tout à fait d'accord

Point positif

  • d'avoir justifier l’intérêt de séparer la question en thème distincts.

Point à améliorer

  • Peut-être mentionné les questions des autre membre du groupe, mais c'est vrais qu'elles sont encore susceptible de varier.
La relation entre ces questions et la problématique (question générale) est claire
  • Tout à fait d'accord

Point positif

  • la raison de la séparation en différents axes est claire
La relation entre ces questions et les trois dimensions relatives aux technologies éducatives (apprentissage, enseignement et pédagogie, technologies) est bien décrite
  • Tout à fait d'accord

Point positif

  • le tableau permet un visualisation claire des questions et de leur rapport avec les dimensions relatives aux technologies pédagogiques
Le contenu des réponses aux questions de recherche est pertinent et bien argumenté
  • D'accord

Point positif

  • le travail de référencement a une allure assez exhaustive et le découpage selon les trois axes : auto-évaluation, évaluation par les pairs et évaluation par l’enseignent est pertinent et bien développé.

Point à améliorer

  • c.f commentaire libre
Quelques suggestions:

La section 3.2 me semble reprendre la partie de Nicolas qui se concentre sur l'engagement. De plus, j'ai le sentiment que tu traites les effets généraux de l'évaluation (pas seulement sur l'engagement dans le groupe). Ta section 3.2.1 traite bien du groupe et de l’engagement alors que les sections 3.2.2 et 3.2.3 abordent moins cet aspect de l'évaluation. Une solution pourrait être de modifier ta question: "Quels effets ont chacun de ces types d’évaluation sur l’engagement des étudiants dans le groupe?" et de la traiter de manière plus large.

Dans la section 3.3.2 tu pourrait mentionner les critères dont parle la citations :

“Les étudiants reçoivent les critères d'évaluation avant de commencer pour la quantité et la qualité. L'échelle de quantité doit ajouter la contribution des membres du groupe en appliquant un système de distribution de points jusqu'à 100% (par exemple, 25% de part égale dans un groupe de 4 personnes) pour l'évaluation du travail d'équipe (critère 1) et la qualité pour chaque individu (critères 1 à 5) est basée sur un système de points allant de 4 à 0 (du plus élevé au plus faible).” (Learning through Peer Assessment on JSTOR, s. d.

Ou bien donner des exemples afin que ce soit plus clair (j'ai de la peine à me représenter cette façon d'évaluer qui semble très intéressante pour notre question)

Pour étoffer la section 3.3.3 tu mentionnes qu'il n'existe pas de critère généraux et que le choix revient à l'enseignant. Mais peut-être existe il des recommandations ou des études qui font ressortir certains critère plus pertinents que d'autres ?

Les réponses sont bien documentées et chaque référence apporte un éclairage particulier
  • Tout à fait d'accord

Point positif

  • rien à redire

Point à améliorer

  • peut-être faire attention à la manière dont les références sont citées dans le texte (j'imagine que c'est Zotero qui les à cité ainsi). Je fais surtout référence aux articles JSTORE
Les réponses sont rédigées de façon cohérente et s’enchaînent de façon fluide
  • Tout à fait d'accord

Point positif

  • les différentes sections suivent une structure claire et une méthodologie évidente

Point à améliorer

  • peut être revenir sur la section 3.4 qui ne suit pas exactement la même méthodologie que les autres
Peut-être introduire le point 3.4 par une petite phrase avant de démarrer directement par une énonciation des outils numérique, et peut être essayer de les classer selon les trois axes de référencement de ton articles c'est-à-dire : auto-évaluation, évaluation par les pairs, évaluation par l'enseignant.
Les concepts abordés et les recherches mentionnées sont clairement décrits
  • Tout à fait d'accord

Point positif

  • les concepts d'auto-évaluation, évaluation par les pairs et évaluation par l'enseignant sont clairement défini.

Point à améliorer

  • Dans la partie prérequis, je pense que tu devrais clairement définir les concepts d'évaluation sommative, formative et certificative qui sont des concepts qui reviennent souvent dans ton article.
La discussion fait bien ressortir les principales réponses apportées à la question générale
  • D'accord

Point positif

  • les principales réponses sont mentionnées dans la discussion

Point à améliorer

  • c.f commentaire libre
La discussion présente des préconisations intéressantes à mettre en œuvre
  • D'accord

Point positif

  • la recommandation d'un outil numérique

Point à améliorer

  • Peut-être temporiser la phrase: "De plus, des études prouvent que l’évaluation par les pairs peut donner des résultats équivalents aux évaluations par l'enseignant, ce qui est très intéressant et me laisse penser que ce système devrait être plus utilisé." en disant que ces études se limitent (si j'ai bien compris) à des questions fermées ou semi-fermées
Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni trop peu)
  • Tout à fait d'accord

Point positif

  • J'ai de la peine à juger si le nombre de référence est raisonnable, mais j'imagine que si elle sont toutes utiles à ton article alors il est justifiés d'en avoir autant ( comparé aux productions des élèves de l'année passée)
Les références sont correctement présentées selon les normes APA autant dans le texte que dans la bibliographie
  • D'accord

Point positif

  • la date de consultation des ressources est indiquée et les liens fonctionnent

Point à améliorer

  • il me semble que Zotero ne fonctionne pas correctement, ou peut-être que cette notation est aussi admise. Cependant, je ne crois pas que la façon dont Zotero a cité les articles corresponde aux norme APA.
Par exemple: CRITIQUE DE LA PHILOSOPHIE DE L’ÉVALUATION on JSTOR. (s. d.). Consulté 5 janvier 2022, à l’adresse https://www.jstor.org/stable/41057302?Search=yes&resultItemClick=true&searchText=impact+de+l%27%C3%A9valuation+par+les+pairs&searchUri=%2Faction%2FdoBasicSearch%3FQuery%3Dimpact%2Bde%2Bl%2527%25C3%25A9valuation%2Bpar%2Bles%2Bpairs%26so%3Drel&ab_segments=0%2FSYC-6168%2Ftest&refreqid=fastly-default%3A20d700b77ad9f4ce267c27defbef08a9&seq=1#metadata_info_tab_contents.

Depuis la page JSTORE tu peux cliquer sur le bouton "cite" au milieu de page à gauche et choisir la norme que tu souhaites pour citer ton article, ce qui donne pour celui-ci: MARTUCCELLI, D. (2010). CRITIQUE DE LA PHILOSOPHIE DE L’ÉVALUATION. Cahiers Internationaux de Sociologie, 128/129, 27–52. http://www.jstor.org/stable/41057302

Le ton du document dénote une attitude scientifique rigoureuse
  • Tout à fait d'accord

Point positif

  • Le nombre de références dénote une recherche de littérature assidue en amont de la rédaction.
Le style est clair et agréable à lire ; il n’y a pas de fautes d’orthographe
  • Tout à fait d'accord

Point positif

  • Dans l'ensemble rien à redire, je n'ai pas trouvé de fautes d'orthographe et la lecture est fluide.

Point à améliorer

  • une petite relecture pour éviter les répétitions ;)
“Année après année, de nombreux professeurs d'université professeurs d'université font passer les mêmes tests leurs classes sans réfléchir à ce que leurs étudiants ont réellement appris. Nous utilisons les tests pour attribuer des notes et pour déterminer si les élèves travaillent. “(Sanders, 2001)
Autre (commentaire libre) Bon travail :) l'article fait un travail de référencement intéressant. Toutefois, on ne retrouve que peu la composante de l'aspect "à distance" de la formation (énoncé dans la question principale), dans les réponses aux questions. Il serait intéressant de la développé ou alors de signaler dans la discussion que les réponses données s'appliquent tout aussi bien à la formation universitaire à distance.

Evaluation par Gaëlle (Mai 2022)

Merci Sara pour cette fiche qui propose des pistes de réflexion intéressantes. Je rejoins les principaux commentaires de tes collègues, notamment sur le fait que parfois, tu t'éloignes de votre contexte, à savoir l'évaluation dans les situations d'apprentissage en groupe et plus précisément dans les situations d'apprentissage en groupe et à distance. Il aurait par ailleurs été intéressant que tu construises sur les propos de Martuccelli (les philosophes font toujours "penser"), et notamment sur le fait que tout n'est pas évaluable ; je trouve que cette réflexion pourrait être menée dans le cadre d'un travail de groupe (qu'est-ce qui est évaluable et qui ne l'est pas dans une situation d'apprentissage collaboratif à distance). Et enfin, en effet, les effets de l'évaluation peuvent être positifs mais également négatifs et je me demande dans quelle mesure l'évaluation pourrait avoir comme effet délétère de favoriser la régulation relationnelle des conflits au sein du groupe. Sinon : je ne peux que saluer ton effort de rédaction.

Des points de détail :

- “l’idée que l'évaluation est une technique susceptible de s'appliquer à n'importe quel type d'activité, à condition de mettre sur pied les bons indicateurs” --> attention, toujours indiquer la ou les pages d'où sont issues les références citées, cela vaut pour cette citation mais également pour d'autres (normes APA).

- Dans la recherche de Tooping, je suis curieuse de savoir à quoi réfèrent les "portefeuilles".