BASES:Cours BASES 2022-23/Mehdi Laouini

Auteur-e : Mehdi Laouini

Introduction

Savoir lire sous-entend que l’on est capable de comprendre ce que l’on lit et d’apprendre depuis un texte. Ainsi, nous pouvons déduire que la compréhension est l’objectif de la lecture. Cette dernière est toujours omniprésente et continue d’être un support pour l’apprentissage, et ce, depuis l’invention de l’écriture. Seulement, le texte sur papier n’est plus la seule forme qu’un écrit peut avoir. En effet, avec l’avènement d’Internet, la digitalisation du monde, les réseaux sociaux, les messageries, ainsi de suite, la lecture est davantage présente dans notre quotidien. Pourtant, si les textes sont partout, la compréhension n’adopte pas le même rythme de diffusion. En effet, l’inondation d’informations, la multiplication des supports, des genres ou autres. peuvent entraver la compréhension de textes, voire la rendre difficile d’accès. C’est pourquoi il est important de se demander comment apprend-on par la lecture de texte. Pour ce faire, je vais répondre aux questions suivantes : quels sont les processus à l'œuvre lorsqu’il s’agit de comprendre et d’apprendre à partir de textes ? Et quels sont les facteurs qui favorisent ou au contraire entravent l’apprentissage à partir de textes ?

Partie 1 : Quels processus à l’œuvre?

La compréhension

La compréhension d’un texte est donc un enjeu fondamental dans l’apprentissage. En effet, savoir lire un texte n’est pas suffisant pour le comprendre et accéder à l’apprentissage. Cartwright et Duke (2019) mentionnent que la lecture se réalise en deux temps. Il y a d’abord le décodage des lettres afin de constituer des mots. Puis, il y a “l’écoute” Cartwright et Duke (2019, p.7) des mots décodés qui permettent la compréhension.

Comme dit précédemment, l’utilité d’un texte réside dans ce que l’on peut tirer de ce dernier. Ainsi, face à un tel enjeu, il devient nécessaire de comprendre les processus permettant la compréhension d’un texte. C’est dans ce sens que plusieurs théories et modèles sur ce sujet ont été développés. Dans le livre «Toward a comprehensive model of comprehension», McNamara et Magliano ont étudié 7 modèles majeurs sur la compréhension de textes.

Construction-intégration

Cette théorie avance que la compréhension de la lecture débute par une phase de construction dans laquelle le lecteur crée une représentation mentale à partir des informations issues d’un texte qu’il va intégrer à ses connaissances antérieures.

modèle de construction de structure

Ce modèle propose une théorie de compréhension où le lecteur va construire une structure mentale des informations issues du texte à l’aide d’un processus en 3 temps: jeter les bases, cartographier et déplacer. Ainsi, le lecteur pourra créer des connexions entre les informations jusqu’à lui permettre d’avoir une structure lui conférant une compréhension générale d’un texte.

modèle de résonance

Le modèle de résonance met au centre de la compréhension le lecteur. Il est ainsi avancé que la compréhension d’un texte fait résonance avec la personnalité du lecteur. Plus précisément, ce dernier va comprendre un texte en fonction de plusieurs facteurs qui lui sont propres. Ainsi, la compréhension qu’un lecteur se fera du texte sera influencée par ses connaissances antérieures, mais aussi ses émotions ou encore ses motivations.

modèle d'indexation d'événements

Dans ce modèle, les informations dynamiques (évènements) qui surviennent durant la lecture d’un texte vont être utilisées par le lecteur pour construire une structure mentale narrative. En effet, le déroulement des évènements, que le lecteur observe sous le prisme de 5 dimensions (temps, espace, causalité, motivation, agent) (Gernsbacher, 1990, via McNamara et Magliano, 2009) va lui permettre de construire une structure mentale pour comprendre le texte.

modèle de réseau causal

Ce modèle avance que la compréhension d’un texte faite par un lecteur se base sur un raisonnement causal (McNamara et Magliano, 2009). En substance, les événements dans un texte sont mis en relation afin de créer une représentation mentale du texte.

théorie constructionniste

Dans ce modèle, le lecteur construit une représentation mentale grâce aux informations du texte. Cette représentation, qui revêt des formes multiples, doit permettre au lecteur de faire des inférences (qui soutiennent cette représentation), de donner du sens et de réduire les incohérences en s’aidant des connaissances préalables.

modèle paysager

Dans ce modèle, il s’agit également de construction, mais cette fois d’une image qui permet de donner un sens général au texte. En effet, des informations du texte, le lecteur va construire sa compréhension grâce à une image qui dépeint le paysage du texte. Ces modèles théoriques se basent donc sur la construction mentale que le lecteur fait durant la lecture d’un texte puis de son intégration. Plus globalement, ces modèles de McNamara et Magliano (2009), découlent du modèle Construction-intégration créé par Kintsch et Dijk. Bien qu’il y ait des différences, ces modèles ne s’opposent pas, car il y a de nombreuses dimensions qui sont partagées. McNamara et Magliano (2009) en présentent 8 principales qui se retrouvent dans les différents modèles. Dans cet article, il ne sera pas question de les détailler. En effet, le but ici est de mettre en évidence de façon globale certains éléments qui semblent être présents lors du processus de compréhension d’un texte. Ainsi, des informations issues du texte, mais également de ses connaissances antérieures, le lecteur va construire une représentation mentale, sous diverses formes, en faisant des inférences, selon les contraintes liées à sa mémoire et son inconscient (McNamara et Magliano (2009)). Ces derniers ont également identifié 29 autres dimensions qui peuvent influencer la compréhension. Cela nous indique qu’il y a d’autres facteurs que l’on peut être amené à prendre en considération.

Contexte de la lecture

Parmi les facteurs qui ont une importance particulière dans le processus de compréhension d’un texte, il y a le contexte de la lecture. En effet, avant de lire et de comprendre un texte, il convient de situer l’activité. Car le contexte va influencer le lecteur sur sa manière de rentrer dans le texte (Britt et al., 2022). Ainsi, il sera amené à prendre des décisions en amont de la lecture, mais également durant l’activité face aux informations qu’il rencontre (Britt et al., 2022). Cela dans la perspective d’atteindre le but de la lecture. En effet, pour Britt et al. (2022), l’activité de la lecture poursuit toujours un but qu’il soit clairement défini ou non. Et ce dernier peut être influencé par des éléments de contexte tel que la motivation, les connaissances préalables ou encore les attentes (Britt et al., 2022).

Il y a trois dimensions contextuelles: physique, sociales et individuelles (Britt et al.,2022). Le contexte physique renvoie au lieu, moment de lecture ainsi qu'au matériel de lecture. Par exemple, en fonction du genre ou type de texte, le lecteur aura une approche différente ainsi qu’un but différent et cela influe sur la compréhension de texte (Cartwright et Duke, 2019) en plus d’amener le lecteur à adapter sa rentrée dans la lecture.

Le contexte social concerne les activités sociales en lien avec la lecture ainsi que l’inclusion dans des groupes.

Enfin, le contexte individuel fait référence au lecteur lui-même. En effet, les facteurs de motivation, d’intérêt et de capacité influent sur la compréhension du lecteur. Ces dimensions contextuelles se mettent ensemble afin de permettre l’acquisition de schéma cognitif (Britt et al., 2022).

BUT & RESOLV

Comme nous l’avons vu, la lecture poursuit un but et le lecteur est amené à prendre des décisions pour l’atteindre (Britt et al.,2022). Pour ce faire, il est nécessaire que le lecteur définisse des tâches à réaliser pour atteindre son but (Britt et al.,2022). C’est ce que propose le modèle RESOLV.

Ce modèle postule que le lecteur doit adopter une posture active, car c’est lui seul qui pourra faire en sorte d’atteindre son but de lecture en concevant un modèle de tâches ainsi que d’évaluer ses progrès, ou échec, durant le processus (Britt et al.,2022). Ce modèle va permettre au lecteur d’évaluer le chemin qu’il doit faire et l’aider dans ses prises de décisions notamment sur la rentrée dans le texte. Par exemple, s’il s’agit d’un texte poétique qu’il faut apprendre par cœur afin de le réciter devant un enseignant, la compréhension du texte peut être mise au second plan, car le but ici est de le connaître. En revanche, s’il s’agit d’un article scientifique qu’il faut présenter, la compréhension est primordiale, car il est attendu un travail de synthèse. Ainsi, en plus du but à atteindre, le lecteur devra évidemment inclure dans sa prise de décisions les dimensions contextuelles vues précédemment pour concevoir son modèle de tâches et développer des stratégies de lecture (Britt et al., 2022). Il est important pour le lecteur d’entrevoir s’il peut y arriver ou non, notamment sur le plan motivationnel lui permettant de se lancer. Pour arriver à concevoir sa tâche, le lecteur va s’appuyer donc sur sa motivation, ses connaissances antérieures (par exemple, la lecture d’un texte similaire lui permettant de faire des analogies) et les dimensions contextuelles mentionnées précédemment.

Britt et al.(2022) avancent que les processus de lecture sont autant déterminés par la compréhension du contexte par les lecteurs (pourquoi, quoi et comment lire) que par la structure et le contenu du ou des textes (Britt et al., 2022, p.363).

Partie 2 : Quels facteurs ?

Les parties 1 et 2 viendront faire la synthèse de vos lectures (les textes recommandés complétés par vos lectures personnelles). N'oubliez pas d'illustrer vos propos par des Tableaux et Figures qui résument.

Discussion

Résumez (10-15 lignes) votre contribution en ouvrant sur la partie 2 du travail, c'est-à-dire en expliquant comment les résultats des recherches décrites ici peuvent être utilisés pour construire des dispositifs numériques qui peuvent favoriser l'apprentissage à partir de textes.

Références

Barzillai, M., Thomson, J., Schroeder, S., & Broek, P. van den. (2018). BASES/Partie 1 : Comprehension processes in digital reading. John Benjamins Publishing Company.

Britt, M. A., Durik, A., & Rouet, J.-F. (2022). BASES/Partie 1 : Reading Contexts, Goals, and Decisions : Text Comprehension as a Situated Activity. Discourse Processes, 59(5‑6), 361‑378. https://doi.org/10.1080/0163853X.2022.2068345

Cartwright, K. B., & Duke, N. K. (2019). BASES/Partie 1 : Model of Reading : Making the Complexity of Reading Accessible. The Reading Teacher, 73(1), 7‑15. https://doi.org/10.1002/trtr.1818

McNamara, D. S., & Magliano, J. (2009). BASES/Partie 1 : Toward a Comprehensive Model of Comprehension. In Psychology of Learning and Motivation (Vol. 51, p. 297‑384). Academic Press. https://doi.org/10.1016/S0079-7421(09)51009-2