STIC:STIC III (2016)/fabrication de phrase
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| PHRABRICATION |
Problème
Introduction
A l'école, l'apprentissage de la grammaire et plus particulièrement des groupes de phrase peut s'avérer problématique car il s'agit d'acquérir des connaissances abstraites (langage commun pour parler de la langue, reconnaissance des différents groupes...) mais nécessaire pour la création de phrase. Ainsi, l'objectif est d'offrir un outil efficace pour y parvenir, en se basant sur le Plan d'Etudes Romand qui définit des objectifs précis et pragmatiques pour cet enseignement, sur les éléments théoriques découlant de la littérature des objets constructionniste et en tirant partie du potentiel offert par les possibilités de la découpe laser.
Description
Ce kit pédagogique est un outil pour animer des ateliers de grammaire et plus précisément pour apprendre les groupes de phrase (dans l’enseignement classique: group jaune = sujets, groupe rouge= verbes, groupe vert = compléments de phrase etc.). L’ensemble du kit se présente sous forme de famille de plaquettes différenciées par des formes distinctes où est inscrit un mot ou une image (à définir) (triangle = verbe p.ex manger, rond = sujet p.ex. le chien, rectangle = adjectif p.ex. rouge, étoile = complément de phrase p.ex. sur un arbre (formes à définir)). Les palettes sont connectables et déconnectables facilement grâce à un système d’attache (système à définir). Le but est de composer une phrase suivant le groupe de phrase correspondant à chaque type de plaquettes.
Objectifs du kit
Pour l'enseignant
- Ateliers variés (trier, déplacer, remplacer, dessiner, écrire, inventer la suite de l’histoire, créer ses propres palettes...)
- Adapter l'enseignement (difficulté, langue (français, anglais etc.)...)
Pour l'élève
- Apprentissage de la grammaire, les groupes de la phrase.
- Facteur motivationnel (nombreuses possibilités de combinaisons des mots + création de phrases drôles + ateliers variés)
- Imagination (interprétation des pictogrammes)
Public cible (selon le Plan d'Etudes Romand)
Outil destiné aux élèves de 5e à 8e année permettant de construire une représentation de la langue pour comprendre et produire des textes…
…en découvrant et en s'appropriant les principales régularités de construction et de fonctionnement de la phrase
…en identifiant les principales catégories grammaticales et les principales fonctions
…en prenant conscience de l'existence de normes et de variations à partir de productions langagières
…en s'appropriant des procédures d'analyse et leurs conditions d'utilisation
…en développant et en structurant un vocabulaire commun pour parler du langage et de la langue
…en utilisant les connaissances acquises pour vérifier ses productions (construction, ponctuation, orthographe, conjugaison, accords,…)
apprentissages
- Repérage et identification des constituants obligatoires et facultatifs de la phrase
- Identification des fonctions grammaticales
- Identification des types de phrases (déclaratif, interrogatif, impératif et exclamatif) + des formes de phrases (positive/négative)
Attentes fondamentales
- identifie, dans des phrases, les fonctions Sujet, Groupe verbal, Complément de phrase, Complément de verbe
- identifie, dans des phrases simples, le Groupe nominal, le Groupe verbal, le Groupe nominal avec préposition, le Groupe adjectival
Indications pédagogiques
- analyses sur des phrases simples
- Aider les élèves à regrouper les mots par unités de sens en s'appuyant sur leur intuition syntaxique
- Recourir à la terminologie n'est pas un but en soi mais un vocabulaire commun pour parler de la langue
- Utiliser les manipulations telles que la pronominalisation, l'emphase, l'ajout, l'effacement, le déplacement, les paradigmes qui sont des opérations nécessaires à la construction des connaissances grammaticales
Bases théoriques
Conçu pour promouvoir l'apprentissage à travers les interactions sociales ou de manière autonome, le kit peut être utilisé en milieu scolaire ou à la maison. Ainsi, il s'agit d'un objet d'apprentissage qui a pour ambition de s'inscrire dans la logique des objets d'apprentissage constructionniste selon la perspective de différents auteurs.
Selon Itard (1962), l'éducation est possible à travers les entraînements sensoriels et la stimulation. Le kit s'inspire du travail de se chercheur sur "l'enfant sauvage de l'Aveyron" qui a tenté de lui apprendre à parler en utilisant du matériel qu'il conçu et adapta, grâce à un alphabet sous forme d'objet tangible. Le kit Phrabrication se base également sur la contribution dans ce domaine par John Locke, dans les années 1690, qui détermine que "la connaissance découle de l'expérience", par exemple en tentant d'enseigner des règles du français à des enfants par l'intermédiaire de jeux.
Le kit est très flexible dans son utilisation et permet des objectifs d'apprentissage qui peuvent être adaptés au niveau de l'élève. Il suit les principes de Froebel and Montessori, qui définissent qu'il est important d'utiliser des objets qui sont cohérent avec le niveau de développement de l'apprenant, qui sont hautement modulables et qui permettent des interactions sensorielles.
De plus, les pictogramme utilisé pour représenter des concepts permettent à l'élève de se lancer dans des activités d'imagination et d'interprétation. Ainsi, selon les catégories de Froebel, l'élève s'engage dans une activité d'expression de ses propres idées.
Le kit peut être utilisé selon la méthode de Montessori qui suit des principes d'éducation comme le design des objets d'apprentissage qui se base sur le matériel pédagogique et le rôle de l'enseignant. Il faut que le design soit approprié au développement, isoler certaines propriétés, stimuler l'activité, être attrayant pour l'enfant et doit faciliter un apprentissage auto-géré, soutenir une collaboration et des interactions entre les apprenants d'âges divers.
Le kit se retrouve dans des thèmes d'éducation commun à ces différents penseurs tels que: apprendre de l'expérience, faire preuve d'un apprentissage actif par interaction avec du matériel d'apprentissage et avec les personnes. Selon eux, il faut contrôler l'environnement d'apprentissage. L'enseignant doit offrir des occasions d'apprentissages plutôt que de simplement délivrer du savoir.
Le kit correspond à la catégorie des objets pour les concepts abstraits, selon la perspective de Montessori, car ils concernent des règles de grammaire qui ne sont pas tangible dans l'environnement. Ainsi, les différentes pièce du kit permettent d'isoler les caractéristiques d'un concept abstrait, tel que la grammaire et les groupes de phrase. Le processus de manipulation de ce matériel permet à l'enfant "d'absorber" le concept abstrait à travers une interaction physique, de manière autonome, sans intervention de l'enseignant. Montessori est donc en quelque sorte la précurseur de ce jouet de classification.
Le kit peut être classé parmis les autres objets à manipulation conceptuelle tels que les puzzles géométriques, puzzles nombre, et des énigmes sur l'alphabet. La principale activité dans cette catégorie correspondant à l'organisation et le tri. Habituellement, il n'y a pas de créations de structures qui ressemblent à des choses dans le monde réel, mais plutôt une exploration interactive à travers l'action et / ou la résolution de problèmes. L'activité avec ces objets d'apprentissage relève d'une exploration interactive des concepts abstraits.
Cahier des charges
- création de la maquette papier (15 décembre)
- rédaction de la première partie: problème (24 décembre)
- contribution wiki (24 décembre)
- création des fichiers informatiques pour la découpe (15 janvier)
- découpe du kit (1 février)
- rédaction réalisation + discussion (1 février)
Réalisation
maquettage
création d'une maquette papier fonctionnelle
Statut
Terminé
test utilisateur
version informatisée
Fichiers
Statut
en cours
Production
découpe laser
Statut
pas commencé
Discussion
Références
Auteur
Venni6 (discussion) 7 décembre 2016 à 11:35 (CET)