Types d'évaluation

L'EVALUATION

De manière générale, la démarche d'évaluation vise à mesurer, quantifier et caractériser une situation, une entité, un résultat ou une performance, de nature complexe et donc a priori difficilement mesurable. Selon l'objet ciblé, la démarche d'évaluation fait appel à des méthodes ou outils très variés en fonction de leurs présupposés théoriques - et politiques - de leurs buts, de leurs techniques. Toute démarche d'évaluation relève des activités de contrôle. Pour bien faire, elle suppose une conduite et une mise en œuvre particulières :

• indépendante de l'objet évalué et des acteurs qui en assurent la gestion opérationnelle (afin de ne pas être à la fois juge et partie)
• d'un niveau conceptuel élevé, c'est-à-dire capable d'une appréhension globale de l'entité évaluée (Pour envisager l'entité en elle-même mais également dans ses rapports avec son environnement dans le temps et dans l'espace, avec ses finalités et ses bénéficiaires potentiels ou présumés.)
• Bien qu'il soit possible - et sans doute souhaitable- d'inciter les acteurs à pratiquer l'auto-évaluation, l'évaluation implique la plus part du temps l'intervention d'opérateurs extérieurs dotés d'une expertise suffisante.

Le terme évaluation s'entend différemment selon la finalité poursuivie. Elle peut avoir un sens d’évaluation de la valeur, de certification, ou de notation. Lʼévaluation désigne le processus d'évaluation des compétences visant à mesurer le niveau d'apprentissage des apprenants, par exemple à partir d'un référentiel extérieur. L'évaluation peut être plus ou moins participative (auto-évaluation d'une personne, d'un groupe ou d'une autre entité) et comporter éventuellement une vocation pédagogique et/ou d'amélioration continue. Dans le domaine pédagogique, la docimologie est la discipline scientifique d'étude du déroulement des évaluations en pédagogie et notamment à la façon dont sont attribuées les notes par les correcteurs des examens scolaires. Les «bonnes pratiques» pointent les facteurs-clés suivants :

• L'usage d'un référentiel solide et pertinent
• L’usage d'indicateurs quantitatifs et qualitatifs appropriés (mesure objective, niveau, objectif à atteindre)

DIFFERENTS TYPES D’EVALUATION

Le tableau ci-dessous présente une typologie de l’évaluation.

Quelle Evaluation ?	Quand ?	Pourquoi ?	Comment ? Exemples !
Diagnostique	En début de formation (séquence)	Permet de situer les pré-requis des apprenants tant sur le plan des connaissances que des savoir-faire… Permet de proposer une remédiation adaptée aux manques || Cahier d’évaluation des modules. Exercice construit à partir des indicateurs d’évaluation du niveau précédent, supposé acquis
Formative	Se situe en fin de période d’apprentissage	Permet de repérer les acquis et les difficultés résiduelles. Informe l’apprenant et le professeur du niveau de maîtrise atteint. Implique que l’on propose une remédiation. Est liée à la pédagogie de la réussite	Interrogation orale ou écrite de courte durée, en fin de séance ou de séquence. Exercices d’applications
Sommative	Se situe en fin de période de formation.	Revêt un caractère de bilan. Permet de vérifier si l’apprenant a atteint les objectifs fixés. Permet à l’apprenant de se positionner par rapport à lui même, à la classe, à une orientation... Pour l’institution (notes) || L’apprenant doit avoir un comportement observable mettant en évidence la maîtrise des connaissances et des compétences spécifiques définies par le référentiel. Devoirs à la maison, en classe, examen blanc
Certificative	Lors de l’épreuve d’examen. (évaluation sous la forme ponctuelle)	Pour vérifier si l’apprenant satisfait aux exigences fixées par le référentiel.	Est élaborée en conformité avec la réglementation de l’examen (sur le fond, la forme, la durée...)
Certificative	Lors des situations d’évaluation du contrôle en cours de formation	Pour vérifier si l’apprenant a acquis les compétences attendues.	Les situations sont élaborées en conformité avec la réglementation d’examen.

--Aurore DUPAYS (discussion) 29 janvier 2015 à 11:48 (CET)