Compétences et Innovation dans les tiers lieux collaboratifs
Fabnumériques : cadre de référence de compétences techniques et collaboratives en communautés de pratique et inspiré du mode opératoire Kolòn
Contexte
Le socle de compétences transversales (Tardif & Dubois, 2013)[1] présenté dans le cadre de ce projet, met en évidence différents types de savoirs (savoir savoirs, savoir créer, savoir concevoir, savoir participer, savoir collaborer etc.) sur lesquels reposent la structure et le mode d’organisation du fonctionnement en Kolòn. Ce mode de fonctionnement a été observé au cours d’une étude ethnographique sur les processus d'apprentissage et de développement de compétences au sein des communautés informelles de vente et de réparation de technologies numériques en Haïti (Payen Jean Baptiste, 2022) [2].Ces communautés sont principalement caractérisées par l'auto-organisation et l'autogestion. Leur maintien repose sur un mode opératoire particulier de réseautage nommé kolòn. Ce mode de fonctionnement définit les modalités d'intégration et de participation d’un groupe d’acteurs professionnels à la vie de leur communauté ainsi que le processus de construction et de fonctionnement en réseau (Payen Jean Baptiste, 2022). Le terme kolòn désigne à la fois la structure de groupe mais aussi le collaborateur de confiance avec qui on travaille : quand un technicien intègre un nouveau sur le marché il joue le rôle de médiateur et se charge de le familiariser à la culture de la communauté.
Le socle de compétences construit a été analysé à partir d’un processus d’enculturation (Masciotra, 2017) [3]. En d’autres termes, ces compétences ont été saisies en regard des situations, des vécus et des expériences qui les ont vus naitre, en prenant en compte : les expériences professionnelles dans lesquelles elles se manifestent, ainsi que les parcours de formation et les expériences extra-professionnelles qui les ont influencées. Comme le souligne Le Boterf (2018) « La compétence ne peut être séparée de ses conditions sociales de productions » (Le Boterf, 2018, p. 30).[4]
Pour réaliser l’étude des compétences des acteurs de ce milieu, les travaux de recherches de Le Boterf (2002)[5] autre source [6]. De quel concept de compétences avons-nous besoin? Soins Cadres , 41, 20–22. et de Masciotra (2006, 2017) sur « le savoir agir » ou encore « l’agir compétent » ont servi d’ancrage théorique pour analyser les processus de construction des compétences des acteurs du milieu selon une perspective situant et située Le Boterf (2002, 2011) et Masciotra (2006)[7].
Introduction : postures épistémologiques
Ce cadre de référence de compétences s’adresse aux acteurs et actrices des communautés de fabrication numérique.
Ce référentiel de compétences propose d'adopter une perspective holistique, en tenant compte des interactions et des dynamiques complexes entre les différents éléments de l'écosystème. En prenant en compte l’interdépendance des acteurs, les multiples interactions possibles dans le contexte de la fabrication numérique, il devient plus facile de comprendre les défis et les opportunités associés aux démarches de production et de contribution dans ce milieu. Cela donne également un aperçu de la manière dont des interventions peuvent être menées au sein de l'écosystème pour promouvoir la collaboration et le partage des connaissances en CdP et selon le mode opératoire Kolòn.
Voir la page des Tiers lieux collaboratifs pour aller plus loin
Démarche méthodologique
Réaliser une revue de littérature sur les communautés de fabrication numérique pour explorer ce qui existe en termes de référentiel de compétences dans ce milieu. Redéfinir les dimensions de compétences ciblées dans la recherche empirique par rapport à l’existant.
Voir la page Modèle:Compétences numériques collaboratives
Questions actuelles (à compléter ou modifier)
- Quels sont les référentiels qui existent actuellement / Quels sont les cas d’usage ?
- Quels sont les référentiels de compétences collaboratives qui existent dans le domaine du numérique et de la fabrication numérique ?
- Quels sont les autres compétences qui se développent dans la collaboration dans le numérique et avec l’Intégration de l’IA) ?
- Quels sont les gestes, les éléments qui interviennent dans la collaboration dans les communautés de fabrication numérique?
- Les enjeux locaux se définissent selon les pays – préciser dans quel contexte national cet outil se construit ?
- Quels sont les normes de l’intégration de l’IA par pays ou par région ?
Sur la base des résultats de cette recherche empirique mettant en lumière les agencements sociotechniques à travers les processus d’appropriation en communautés de pratique. Nous proposons, dans le cadre de projet, d’ouvrir la réflexion sur l'exploitation des résultats dans d'autres contextes et d’explorer les potentiels de Kolòn et des communautés. Cette catégorie regroupe un ensemble de pages dédiées à la démarche méthodologique, l'analyse et l’identification des compétences acquises en communautés de pratique dans le domaine du numérique en général, et les communautés de fabrication numérique en particulier.
Collaborateurs - Collaboratrices
| Noms et Prénoms | Affiliation | Contact | Commentaires |
|---|---|---|---|
| Benetos Kalli | TECFA / Université de Genève | kalliopi.benetos@unige.ch | |
| Kiss Jocelyne | Faculté d’aménagement, d’architecture, d’art et de design, École de design / Université LavalUniversité Laval | jocelyne.kiss@design.ulaval.ca | |
| Moccozet Laurent | CUI / Université de Genève | Laurent.Moccozet@unige.ca | |
| Orteleva Giulia | TECFA/ Université de Genève | giulia.ortoleva@unige.ch | |
| Payen Jean Baptiste Valérie | Université de Genève & Université TELUQ | valerie.payenjeanbaptiste@unige.ch | |
| Pierre Schallum | Éthique et innovation Institut intelligence et données (IID) Université Laval | schallum.pierre@iid.ulaval.ca | |
| Psyché Valéry | Département de l’Education / Université TÉLUQ | valery.psyche@teluq.ca | |
| Tremblay Diane-Gabrielle | École des sciences de l'administration à l’Université TÉLUQ | diane-gabrielle.tremblay@teluq.ca |
Citations et licences
- Licence
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Références
- ↑ Tardif, J., & Dubois, B. (2013). De la nature des compétences transversales jusqu’à leur évaluation : une course à obstacles, souvent infranchissables | Cairn.info. Revue Fran4aise de Linguistique Appliquée , 18, 29–45. https://www-cairn-info.tlqprox.teluq.uquebec.ca/revue-francaise-de-linguistique-appliquee-2013-1-page-29.htm
- ↑ Payen Jean Baptiste, V. (2022). Apprentissage et développement de compétences dans l’activité médiatisée : cas des communautés de vente et de réparation technologies numériques en Haïti [Université de Genève]. https://doi.org/10.13097/archive-ouverte/unige:165946
- ↑ Masciotra, D. (2017). La compétence : entre le savoir agir et l’agir réel. Perspective de l’énaction. Éthique Publique, 19(vol. 19, n° 1). https://doi.org/10.4000/ethiquepublique.2888
- ↑ Le Boterf, G. (2018). Construire les compétences collectives (G. Le Boterf, Ed.; Groupes Eyrolles). Groupe Eyrolles
- ↑ Le Boterf, G. (2002)
- ↑ Le Boterf, G. (2011). Qu’est-ce qu’un professionnel compétent? Comment développer son professionnalisme? Pédagogie Collégiale, 24(3), 27–31
- ↑ Masciotra, D. (2006). Être compétent c’est être en situation de... Ministère de l’éducation, Du Loisir et Du Sport Du Québec, 1–8