OTONOME - une formation introductive à l'autonomie
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| Cette page présente un projet de scénarisation d'une formation hybride réalisée dans le cadre du cours Apprentissage DIgital et formation à Distance 2. (Semestre: Printemps 2022)
· Responsables du cours: Gaëlle Molinari et Yannick Stéphane Nleme Ze · Auteur-es du projet: Sara Cousin, Victoria Gilles, Gaëtan C. Basset, Elodie Haefliger et Nicola Zanetti
Description de la formationEnjeuxPublic cible et prérequisLe public cible de cette formation est toute personne désirant développer une certaine autonomie. La formation s’adresse aux personnes s’intéressant à la gestion de leur budget, aimant bricoler et fabriquer des choses de leur propres mains, et ayant un certain attrait pour le jardinage. Aucun prérequis n’est nécessaire pour suivre la formation. Objectifs principauxOTONOME a pour objectif principal de développer des connaissances et compétences menant à une plus grande autonomie dans la vie quotidienne. La formation le divise en sept sous-objectifs:
Environnement, modalité et durée de la formationLa formation se déroule sur une période de 4 mois et équivaut à un taux de 15% (environ 6h/semaine). Les classes sont composées de 20 apprenants tous issus de parcours différents et avec des projets variés. Les contenus du cours sont mis à disposition sur Moodle. Les activités proposées ont lieu principalement à distance, parfois en ligne en synchrone, mais aussi en asynchrone (activités à effectuer à la maison à l'aide du contenu mis à disposition). La formation souhaitant favoriser l’échange entre les apprenant-es et le partage de connaissances et compétences, un nombre important d’activités sont à effectuer en groupes. AccompagnementSuiviIl a été décidé que cette formation ne délivrerait pas de certificat ou de diplôme, mais permettrait à l’apprenant-e de se familiariser avec les bases de l’autonomie. Ceci acquis, l’apprenant-e aurait ensuite le choix pour se former de manière plus précise et complète dans une formation proposée par la communauté créée autour de l’autonomie sur un thème plus spécifique qu’il ou elle souhaiterait approfondir. Cependant, tout au long de notre formation, des évaluations formatives seront faites par les formateurs, ainsi que des évaluations par les pairs. Certaines activités auront également comme but de permettre une auto-évaluation. Analyse préalableBenchmarkingUne analyse des formations concurrentes à OTONOME a été menée afin de déterminer les critères appréciés dans les formations similaires et de s’en inspirer et ceux qui au contraire seraient à éviter. Cette analyse a également permis de comparer le projet OTONOME aux formations déjà existantes et d’identifier l'originalité du projet et ce qu’il apportera de nouveau dans le marché. Points retenus de l’analyse:
EntretienUn entretien avec une personne ayant suivi une formation concurrente a été mené dans la même perspective que le Benchmarking. Dispositif de formationApproche pédagogiqueThéories et modèlesPlusieurs approches pédagogiques ont été utilisées pour mettre en place cette formation.
Diversifier les approches pédagogiques est une approche pertinente pour de nombreuses raisons : Cela permet d’éviter que l’apprenant ait un sentiment de “saturation” (Joyce, Weil et Calhoun, 2004), mais également de pouvoir tirer profit des différents bénéfices de chacune d’entre elles (Joyce, Weil et Calhoun, 2015). Effectivement, toutes les activités ne peuvent pas se faire avec n’importe quelles approches, certaines sont plus indiquées que d’autres pour arriver à l’objectif attendu. De plus, selon Viau (2006), cela aurait un impact sur la motivation des apprenants. Notre formation est également de type “hybride”. C’est-à-dire qu’il est possible de la suivre à la fois en présentiel, mais également en distanciel, grâce à un ordinateur. Ce modèle d’apprentissage est intéressant pour les enseignants comme pour les apprenants. En effet, selon Bédard et Al. (2017) il y a cinq raisons principales :
Ajoutons également que, lors des cours en distanciel, deux possibilités s’offrent aux formateurs : la modalité synchrone et asynchrone. En modalité synchrone, les apprenants communiquent en temps réel via un outil de vidéoconférence (ex : Zoom, Teams…). En asynchrone, ils peuvent travailler et communiquer en différé, avec des horaires plus personnels. Selon Hrastinski (2008), ces deux modalités répondent à des objectifs distincts et sont complémentaires. Voici le tableau qu’il a réalisé pour l’expliquer, traduit librement de l’anglais :
Nos modalités de travail (présentiel/distanciel et synchrone/asynchrone) tentent de se baser sur ce modèle afin de choisir la modalité la plus pertinente afin que les apprenant-es atteignent les objectifs du cours. Choix didactiques et méthodologiquesBeaucoup de nos approches pédagogique se fondent sur les modèle du constructivisme au sens de Piaget (1964) , de par sa pédagogie par la découverte et l’accent sur la possibilité d’expérimenter des situations diverses et du socio-constructivisme de Doise et Mugny (1981), de part le statut “social” de nombreuses activités collaboratives proposées dans la formation. Réflexion sur l’alignement pédagogique de notre formation pour favoriser l'engagement chez nos participants.Dehaene (2018) postule sur la base des études Craik & Tulving (1972) de Kapur & al., (1994) qu'un engagement actif est un clé de l’apprentissage et que plus “profond” (l'engagement) il est et meilleur est l'apprentissage. Il était donc important pour nous de nous questionner sur l'engagement lors de la conception de cette formation. Selon Carré (1998, 1999) et il faut retenir plusieurs motifs qui permettent à l'étudiant de s'engager dans une formation. Ces facteurs peuvent être classés comme étant intrinsèques ou extrinsèques.
Notre formation tente de mobiliser le motif intrinsèque socio-affectif en s'inscrivant dans la lignée d’une communauté déjà bien établie autour des mouvements autonomistes; qu’ils prennent la forme d’éco-village ou de particuliers intéressés par tout ce qui touche à l’autonomie. De plus, notre formation vise à créer une communauté active avec les anciens participants. Ceux-ci sont invités pendant la formation pour participer à certaines activités et apporter leur savoir engrangé en dehors de la formation ce qui renforce la communauté et les savoirs dispensés pendant la formation. Nous essayons aussi bien évidemment à travers les multiples activités de mobiliser le motif hédonique. Du côté des motifs extrinsèque notre formation peut mobiliser plusieurs motifs. Les plus évidents sont le motif économique, car de bonne connaissance en autonomie peuvent énormément impacter les dépenses et permettra des économies substantielles. Elle mobilise aussi souvent le motif opératoire personnel, ainsi que le motif identitaire et vocationnel. En reprenant le postulats de Dehaene (2018), plus nombreux sont ces facteurs et plus facile et sera l’engagement des participants ce qui impactera directement leur apprentissages. Delaney & Royal (2017) soutiennent que l'engagement est principalement associé à la motivation intrinsèque. L’engagement peut donc être augmenté en favorisant des activités et des outils qui augmentent les motivations intrinsèques des étudiants. Pour favoriser cette motivation intrinsèque il faut réunir trois conditions (Bourgeois, 2011): un besoin d’affiliation que nous tentons de créer à travers la mise en place de cette communauté de participants et d’anciens participants; un sentiment de compétence ainsi que d’autonomie à travers les activités proposées comme la mise en place de son propre vermicomposte ou potager ainsi que les projets sur le plus long terme (à choix) que les étudiants sont encouragés à nous partager après la fin de la formation à travers notre plateforme de partage communautaire (Beekee). Sur la base de ces observations nous avons tenté de mettre en place des outils numériques permettant, à la fois de respecter notre charte du numérique (c’est-à-dire, si possible des outils suisse, open source, et d’en limiter le nombre) et capable d'influencer positivement sur les critères décrits plus haut. Notre choix d’incorporer des outils numérique vient aussi du fait que la technologie mobile offre aux élèves le même accès à un apprentissage permanent, à tout moment et en tout lieu, via des smartphones et des tablettes avec des avantages supplémentaires, notamment des fonctionnalités accrues, des graphiques sophistiqués et un écran plus grand, ce qui permet aux élèves de s'engager dans leur matériel éducatif d'une manière nouvelle et attrayante. (West, 2013, p. 7). Il est important de noter que les outils doivent correspondre à une fonction pédagogique et avoir une utilité reconnue sinon son utilisation n’a pas de sens. En d’autre terme il ne sert à rien d’ajouter des outils si ceux-ci ne remplissent pas une fonction pédagogique dédiée. En effet, L'intégration est définie non pas par la quantité ou le type de technologie utilisée, mais par la manière dont elle est utilisée et la raison pour laquelle elle l'est” (Earle 2002, cité par Sadik 2008, p. 488). Les outils numérique que nous avons choisi pour accompagner la formation sont les suivants:
Nous avons choisi les différents outils cités ci dessus car la recherche en pédagogie tend à montrer que l’utilisation d'outils numériques augmente l’engagement des étudiants ainsi que celui des enseignants (Menkhoff et Bengtsson, 2012, Webb, 2009 , West 2013) Un sondage de “project tomorrow” montre que les enseignants voient un certain nombre d'avantages positifs dans l'utilisation d'outils pédagogiques numériques. 52 % déclarent que leurs élèves sont plus motivés pour d'apprendre, 36 % pensent que leurs élèves développent leur créativité, 29 % pensent que les outils encouragent la résolution de problèmes et la pensée critique, 7 % disent que leurs élèves appliquent leurs connaissances à des problèmes pratiques et 26 % déclarent que les élèves s'approprient leur propre apprentissage. (West, 2013, p. 10) Nous encourageons fortement aussi nos étudiants des volées actuelles et passées à partager leurs expériences de vie, découvertes et interrogations à travers les plateforme mise à leur disposition (beekee) sous forme de photo ou de vlog . Une étude reconnue de Sadik (2008) a montré que l’utilisation du storytelling “comme portfolio de réflexion donne aux apprenants davantage d'occasions de collecter, d'organiser, de réfléchir et de communiquer les preuves de leur apprentissage avec d'autres, ce qui est une composante essentielle du travail en classe et peut élever les normes de réussite plus efficacement que toute autre stratégie.” (Sadik 2008, p. 503). Ressources pour le contenu du module
Structure généraleLa formation est divisée en sept modules, chaque module abordant un sous-thème spécifique de l’autonomie. Module 0 - L’autonomie c’est quoi ?DescriptionCe module est l’introduction à la formation OTONOME et a deux objectifs principaux : permettre aux apprenants de faire connaissance avec les autres participant-es et poser des bases communes quant à la compréhension du concept d’autonomie. A la fin de ce module, les apprenant-es seront capables de définir le concept d’autonomie de manière complète, concise et créative. PlanActivité 1 La première activité de ce module d’introduction a pour but de faire connaissance et d’exprimer son opinion en groupe. En effet, l’activité est mise en place comme suit : le formateur ou la formatrice répartit les participant-es en groupe de 3-4 personnes. La question suivante leur est posée : “Si vous aviez la possibilité d’apporter avec vous cinq objets sur une île déserte, lesquels choisiriez- vous ?”. Les participant-es doivent arriver à un compromis, présenter leurs choix et les expliciter. Grâce à cette activité, le formateur ou la formatrice peut se rendre compte des dynamiques de groupes et des personnalités de chacun. Elle permet également de voir quelles sont les valeurs ainsi que les stratégies de résolution des problèmes de chaque groupe, des éléments importants dans le concept d’autonomie. De plus, selon Rahmayanti et Al. (2019), “le fait de “briser la glace” peut rendre les étudiants plus enthousiastes à l'idée d'apprendre, car il s'agit d'activités joyeuses”. Activité 2 La deuxième activité remplit deux fonctions. D’abord, celle de présenter les outils numériques utilisés dans cette formation et la charte d'usage et de sensibilisation du numérique. Les outils utilisés seront les suivants :
Ensuite, cette activité a comme but de présenter la formation, mais également de la situer dans le panel de formations proposées par les formateurs/trices. Effectivement, cette formation peut être considérée comme une porte d’entrée pour des formations proposant des cours plus spécifiques dans les domaines d’intérêt des participant-es. Activité 3 Le but de cette activité est de définir le concept central de la formation : l’autonomie. Cela se fera au travers d’un cours théorique présenté par le formateur ou la formatrice. Lors de cette présentation, les apprenant-es seront amené-es à remplir un document (sur word ou sur papier, à choix) qui contient les grandes lignes du cours. Des parties seront laissées vides pour qu’ils et elles puissent prendre des notes supplémentaires. Cela les amènera à participer plus activement au cours. Effectivement, “la prise de notes est une aide à la mémorisation, un moyen utile pour décharger la mémoire par trop sollicitée. Elle est aussi, j’allais dire surtout, une aide puissante à l’assimilation” (Fragnière, 1989, p.33). Activité 4 Cette activité permettra de vérifier les connaissances des apprenant-es sur le concept d’autonomie. Après le cours théorique, les formateurs/trices leur demanderont de rédiger en une phrase ce qu’ils et elles retiennent du concept d’autonomie. Cela les incitera à synthétiser leur notes et permettra aux formateurs/trices de leur faire un feedback. Cette petite production sera postée sur Beekee dans l’espace de discussion ouvert à cet égard. Ressources pour le contenu du module
Rahmayanti, P., Saraswati, P. A., & Bhuana, G. P. (2019). THE USE OF ICE BREAKER TO IMPROVE STUDENTS’ MOTIVATION IN LEARNING ENGLISH AT THE TENTH GRADE STUDENTS OF SMK YPKKP. PROJECT (Professional Journal of English Education), 2(5), 594-600. Fragnière, J. P. (1989). La boîte à outils: un guide pour le temps des études. Editions EESP. Module 1 - Et l’eau alors?DescriptionCe module vise l’acquisition de connaissances et compétences autour de la gestion de l’eau. A l'issue de ce module, les apprenant-es auront acquis la théorie nécessaire afin d’analyser leur consommation d’eau, ils et elles seront capables de définir leurs besoins en eau mais également de mettre en pratique certains gestes à connaître, tels que tester, purifier, chercher, filtrer et réutiliser l’eau. Ce module devrait permettre aux apprenant-es de modifier leurs habitudes et de diminuer leur consommation d’eau. PlanActivité 1 La première activité de ce module a pour objectif d’introduire à la notion de la gestion de l’eau. Les apprenant-es seront amenés à créer une toile de questions à partir de mots clés autour de la gestion de l’eau. Cette activité se déroule de manière individuelle et asynchrone. Activité 2 La seconde activité devra permettre aux participant-es de définir leurs besoins en eau et d’apprendre quelques gestes pratiques tels que tester, purifier, chercher, filtrer et réutiliser l’eau. Pour se faire, un jeu de piste pour trouver les fontaines potables à Genève sera organisé. A la fin de celui-ci, une application permettant de trouver de l’eau leur sera présentée. Un-e ancien-ne étudiant-e de la formation sera présent-e lors de cette activité et fera part de ses connaissances et compétences sur la gestion de l’eau aux apprenant-es. Afin d’évaluer les pratiques transmises lors de cette activité, des échantillons d’eau seront donnés aux apprenant-es qui devront les analyser et déterminer si ceux-ci sont potables. Activité 3 L’objectif de la troisième activité est d’inciter les participant-es à modifier leurs habitudes afin de diminuer leur consommation d’eau. L’activité commencera par un cours sur les diverses manières de baisser sa consommation en eau. Par la suite, il sera demandé aux étudiant-es de mener un petit projet individuel. Ils et elles devront calculer leur consommation d’eau/semaine et essayer de la diminuer la semaine suivante. Ils et elles devront ensuite expliquer ce qu’ils et elles ont réussi à mettre en place afin de diminuer leur consommation ou ce qu’ils et elles n’ont au contraire pas réussi à faire. Cet exercice s’inscrit dans un “travail intellectuel authentique” comme décrit par Newmann, Bryk et Nagaoka (2001). Activité 4 La dernière activité de ce module reprend les toiles de questions créées lors de l’activité 1. Les apprenant-es reprennent leur toile et ont pour tâche de répondre aux questions qu’ils et elles avaient formulées en se basant sur le contenu vu dans les activités 2 et 3. L’activité se déroule de manière asynchrone et individuelle. Ressources pour le contenu du module Toile de questions. (2018, 2 mai). Vignettes de pédagogie active. Consulté le 12 mai 2022, à l’adresse https://www.polymtl.ca/vignettes/toile-de-questions
Module 2 - Produire pour se nourrirDescriptionCe module a pour but de transmettre des savoirs relatifs à la conception et production d’aliments comestibles. Les apprenant-es découvriront comment mettre en place un jardin proliférant sur une surface très réduite. En combinant théorie, pratique et découverte de cas réels, ce module a pour but d'offrir aux apprenant-es les connaissances nécessaires à la création de leur propre jardin. Ils et elles finiront ce module avec des connaissances et compétences pratiques au sujet des fruits et légumes pouvant pousser sur une surface réduite, sur le fonctionnement de la permaculture et les moyens d’aménager leur jardin. PlanActivité 1 La première activité de ce module est un débat au sujet de la mise en place d'un jardin chez soi. Le but de cette activité est de permettre aux apprenant-es de réfléchir au bien fondé d’une telle idée, aux difficultés et risques que cela peut engendrer, mais également aux avantages et possibilités que cela peut avoir. Le débats est un outil pédagogique très intéressant, car il nécessite que les participant-es fassent des recherches, réfléchissent aux arguments des autres afin de pouvoir y répondre et développent ainsi leur esprit critique tout en leur permettant de consolider l’avis qu’ils et elles se font d’un sujet (Numa-Bocage, 2009). Les participant-es seront donc séparés en deux groupes (pour ou contre) et disposent de 40 minutes pour faire des recherches et construire leur argumentation. Il s’en suivra une heure de débat et 20 minutes de débriefing, permettant aux formateurs/trices d’apporter une ou plusieurs conclusions aux débats. Activité 2 L’activité deux consiste à voir comment, concrètement, une mini-micro-ferme fonctionne. Pour cela les étudiant-es auront l’occasion de visiter deux situations :
La première visite aura lieu lors d’un après-midi, un-e hôte ayant un mini jardin accueillera les étudiants sur sa propriété, présentera son jardin et les aménagements typiques mis en place dans le cadre d’un micro-jardin. Un apéro aura ensuite lieu durant lequel les étudiant-es pourront poser des questions et discuter avec l’hôte des lieux. La deuxième visite, quant à elle, se fera sur zoom car un appartement ne permettrait pas d’accueillir un groupe d'étudiants. Le/la propriétaire du jardin en appartement présente son dispositif et les étudiant-es pourront l’interroger. Cette activité permettra aux étudiant-es de voir des cas de mise en place différents et de réfléchir à la conception de ce type de jardin. Ils et elles pourront au cours de l’activité prendre des photos et poster des commentaires dans le forum Beekee d’y cours afin de garder une trace de l’expérience. Activité 3 L’activité trois a pour but d'offrir aux étudiant-es les connaissances théoriques qui leur permettraient de mettre en place les situations qu’ils et elles ont vu lors des visites. Ce cours interactif montrera les principes de la permaculture et donnera les bases nécessaires à l’application sur son balcon. L’étudiant-e est libre de suivre ce cours comme il ou elle le désire. S’il ou elle souhaite acheter le matériel nécessaire tout en suivant le cours, il ou elle est libre de le faire. Il ou elle peut également découvrir le contenu du cours sans l’appliquer. La formation dure environ une à deux heures. Si elle n’est pas mise en pratique en parallèle, elle contient des vidéos, des éléments de contenus informatifs et des petits exercices. A la fin de la formation, un QCM avec feedback formatif évalue les connaissances acquises par le ou la participant-e. A tout moment de la formation, les participant-es peuvent poser des questions sur le forum Beekee du cours. Activité 4 La dernière activité de ce module permet aux apprenant-es de concrétiser leurs apprentissages. Pour se faire, les apprenant-es devront concevoir un petit projet de jardin chez soi, mettant en avant les différentes techniques vues en cours. Ils et elles devront aussi réfléchir à un petit business plan mettant en avant les éléments à acheter, le prix total du projet, sa rentabilisation espérée, le temps nécessaire à la mise en place, etc. Durant toute la durée du projet les participant-es pourront poser des questions et communiquer avec leur pairs grâce au forum Beekee à leur disposition. Le projet sera ensuite présenté en classe lors d’un petit exposé. Un retour formatif sera fait par les enseignant-es. Les étudiant-es seront par la suite encouragé-es à réaliser leur projet ou à le continuer et à tenir la communauté informée de leurs découvertes, réussites et résultats infructueux. Développer une communauté autour de ces thématiques est un projet très intéressant, car selon Wenger (2005, p.84) dans une communauté, les gens “se spécialisent, se forgent une réputation, dérangent, s’affirment et développent des façons communes de faire les choses." Ressources pour le contenu du module
Wenger, E. (2005). La théorie des communautés de pratique. Presses Université Laval. Module 3 - Aller chercher des aliments fraisDescriptionCe modules est encore axé autour de la nourriture et est construit dans la continuité du précédent module. La nourriture occupe une grande partie de la question de l’autonomie. Après avoir vu les fondamentaux concernant la production de sa propre nourriture et d’avoir mis en place un projet consistant en la création d’un potager d'intérieur ou d'extérieur pour ceux qui en ont la possibilité, il est clair que l’autonomie en nourriture, ne serait-ce qu’en légumes et fruits, est un travail de longue haleine et être complètement indépendant des circuit alimentaires classique prends plusieurs années. Ne pouvant pas être indépendant du jour au lendemain, la question de l’approvisionnement en aliment se pose. L’objectif de ce module est de permettre aux participant-es d’être capables, dans un premier temps, de formuler une réflexion critique sur l'approvisionnement en fruits et légumes avant d’atteindre une autonomie complète. Les participant-es aborderont aussi le principe de forêt comestible, qui est aussi une piste supplémentaire pour s’approvisionner en nourriture sans dépendre des circuits habituels. Il existe en effet plein de denrées alimentaires gratuites et faciles d’accès avec quelques connaissances de base. PlanActivité 1 L’activité 1 est là pour entamer le questionnement autour de la question des circuits classiques d'approvisionnement en aliments frais. La question se centrera principalement autour de la question des fruits et légumes. L’activité sera construite autour d’un débat. D’après une étude de Malone et Michael (2018), les effets du débat dans un contexte d'apprentissage ont révélé que les participants avaient une forte perception d’amélioration de leur esprit critique, or comme l'ont montré plusieurs études (Cosnefroy, 2010 ; Velada et Caetano, 2007), les perceptions (positives) de son apprentissage sont fortement liées à un apprentissage effectif. Cette activité est de nature collective car comme Tricot (2017) le suggère l’apprentissage collaboratif à des bénéfice sur les sujet complexe, comme dans notre cas, où il s'agit d'émettre une réflexion sur les habitudes de consommations et sur le circuit d'approvisionnement des aliments qui est une question complexe qui touche à l'éthique et comme tout domaine touchant à la morale, celui-ci ne comporte pas de bonne réponse toutes faites. Dewitt et al. (2015) suggèrent qu’en utilisant l'outil numérique padlet dans un débat en synchrone, les étudiants de cycle supérieur ont pu former des nouvelles idées ce qui alimentait les discussions. Cependant cet outil n’étant pas en alignement avec notre charte numérique (payant) nous avons pensé nous tourner vers d’autres outils. Par ailleurs, Baker et al. (2003). nous font remarquer que l’utilisation d'un outil spécifiquement conçu pour la gestion et l'approfondissement de débats (ici: DREW) n’a pas montré de différence significative dans la qualité des travaux produits par les élèves. Nous avons donc décidé de ne pas faire intervenir d'outils numérique de gestion de débats et d'approfondissement de raisonnement. Activité 2 L’activité 2 consiste en un format classique de cours en version transmissive. Le cours se fera en synchrone à distance. Cette activité propose un cours complet sur ce qu’est la forêt comestible. Il leur sera présenté entre autres les différentes plantes comestibles que l’on peut trouver dans une forêt mais aussi quelques méthodes pour favoriser la pousse de certaines espèces consommables. Pour ce module nous avons choisis de leur exposer une partie de la théorie expliquant les forêts comestibles à travers une vidéo interactive réalisée grâce à Stornaway. Ce choix se base principalement sur une étude de Zhang et al (2006). Cette étude comparative révèle que les étudiant-es avec un environnement d'apprentissage en ligne proposant une vidéo interactive obtiennent des résultats d'apprentissage nettement meilleurs et un niveau de satisfaction plus élevé qu’un environnement e-learning conventionnel sans ou avec vidéo non interactive. En effet, les étudiant-es qui ont utilisé l'environnement d'apprentissage en ligne proposant des vidéos non interactives n'ont pas progressé par rapport à leurs homologues. Les connaissances exposées dans cette activité seront évaluées sous forme de QCM à travers la vidéo interactive. Cette vidéo sera également tournée sur un ton humoristique. En effet, nous avons pensé que de proposer un exemple humoristique aux apprenant-es pourrait les motiver à produire une vidéo dans le même genre (ou non). Effectivement, quand il est bien intégré à l’objectif pédagogique du cours, l’humour permet aux étudiants de mieux retenir les informations (Aria et Tracey, 2003 ; Dion, 2007). Dans un second temps et pour préparer l’activité n°3, il leur sera aussi présenté des outils numériques indispensables pour en apprendre plus sur la flore comestible en forêt, tel que Champignouf, une application permettant de reconnaître des champignons comestible ou encore picture this ou Baies et herbes qui sont des applications analogues à Champignouf dans le domaine des plantes. Ces applications ont l’immense avantage de proposer un service de reconnaissance des plantes grâce à une simple photo. Activité 3 L’activité n°3 se fera en asynchrone et à distance. tournera autour de la production par les participant-es d’une petite vidéo à la manière d’un vlog. Dans cette vidéo les étudiant-es seront chargé-es de mobiliser les apprentissages et la théorie exposée dans l’activité n°2 de ce module. Les contraintes sont simples, les étudiant-es doivent produire une vidéo de 5 minutes maximum. Ils et elles devront aller en forêt et y récolter 1 à 2 plantes / champignons de leur choix ou mettre une place un environnement propice à la pousse de certains comestibles. Ils et elles feront ensuite une rapide description de leur démarche et évoqueront une difficulté à laquelle ils et elles se sont confronté-es. Ces vidéos seront ensuite postée sur la plateforme beekee et évaluées par leurs pairs à travers la plateforme beekee ou ceux-ci pourront commenter le travail de leurs collègues. Il recevront ensuite un feedback formatif de la part des enseignant-es. Le choix de partir sur une pédagogie par projet sur cette activité se justifie de deux manières. Premièrement la pédagogie par projet peut apporter bien des bénéfices comme le faire remarquer Perrenoud (1999). Ici, nous nous concentrerons sur le potentiel d’un projet à pouvoir apporter aux élèves une forme d’autonomie et la capacité de faire des choix et de les négocier ainsi que l'identification des acquis et des manques dans une perspective d'auto-évaluation et d’amélioration. Ressources pour le contenu du module Malone, Y., & Michael, T. (2018). Collaborative learning and critical thinking skills: Effects of a debate-based pedagogy. International Journal of Learning and Teaching, 10(1), 61–69. https://doi.org/10.18844/ijlt.v10i1.3146 Baker, M. J., Quignard, M., Lund, K., & Séjourné, A. (2003). Computer-supported collaborative learning in the space of debate. In Designing for change in networked learning environments (pp. 11-20). Springer, Dordrecht. Corbel, A., Girardot, J. J., & Jaillon, P. (2002, November). Drew: A dialogical reasoning web tool. In Int. conf. on ict's in education. Tricot, A. (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelques pistes concrètes proposer pour adapter les situations d'apprentissage. Conférence de consensus « Différenciation pédagogique : comment adapter l'enseignement pour la réussite de tous les élèves ? » Cosnefroy, L. « L'apprentissage autorégulé : perspectives en formation d'adultes », Savoirs 2010/2 (n° 23), p. 9-50. Zhang, D., Zhou, L., Briggs, R. O., & Nunamaker Jr, J. F. (2006). Instructional video in e-learning: Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness. Information & management, 43(1), 15-27. Velada, R. and Caetano, A. (2007), "Training transfer: the mediating role of perception of learning", Journal of European Industrial Training, Vol. 31 No. 4, pp. 283-296. https://doi.org/10.1108/03090590710746441 DeWitt, Dorothy and Alias, Norlidah and Siraj, Saedah (2015) Collaborative learning: Interactive debates using padlet in a higher education institution. In: International Educational Technology Conference (IETC 2015), 27-29 May 2015, Istanbul, Turkey. (Submitted) Perrenoud, P. (1999). Apprendre à l’école à travers des projets: pourquoi? comment. Revista de Technología Educativa, 14(3), 311-321. Module 4 - Conserver ses alimentsDescriptionCe module est le troisième module sur la nourriture, cette fois-ci il est centré sur comment conserver ses aliments. Pour le développement d’une vie autonome, la conservation des aliments est une pratique importante qui permet de faire un stock des produits en excès et donc de diminuer le gaspillage des ressources. Les apprenant-es auront la possibilité de découvrir les différentes techniques de conservation et les erreurs à ne pas commettre pour éviter des risques liés à la sécurité alimentaire. Pour rendre effectif cet apprentissage on a pensé de l’adapter sur la base des connaissances déjà acquises par les apprenants avant la formation et ensuite mettre en place un atelier pratique sur les techniques de conservation ainsi que les apprenant-es peuvent acquérir le savoir-faire nécessaire pour commencer à conserver ses aliments. Cependant, dans ce module ne manquera pas une partie un peu plus théorique centré sur les erreurs communes commises pendant la conservation et une partie sur la mise en place des vermi-compostes pour la gestion des déchets. PlanActivité 1 Cette première activité qui se déroule de façon asynchrone et à distance, a pour but de comprendre quel est le niveau de connaissances des étudiants concernant la conservation de produits alimentaires. Pour faire cela un questionnaire portant des questions spécifiques sur la conservation de la nourriture sera donné aux élèves qui devront y répondre. Les réponses au questionnaire seront ensuite récupérées par le formateur qui les utilisera pour adapter son cours en fonction du niveau de connaissances. L’idée de personnaliser l’expérience d’apprentissage des étudiants est quelque chose qui existe déjà depuis longtemps et dont son efficacité est confirmée par nombreuses études, voir par exemple dans Hopkins (2010) ou Duckett (2010). Activité 2 La deuxième activité consiste à faire pratiquer les techniques de conservation des aliments aux apprenants. Cette activité se prête très bien pour un approche de type expérientiel parce que cela ne permet pas seulement de connaître les techniques de conservation de façon purement théorique, mais aussi d’augmenter l’engagement des apprenants ainsi que leur savoir faire en leur permettant d’effectuer directement les tâches à leur assignées. Cela porte beaucoup d’avantage pour l’apprentissage, par exemple en permettant d’avoir une expérience immédiate et concrète et de confirmer les concepts abstraits comme illustré par Kolb (1984) dans son texte sur la théorie de l’apprentissage expérientiel. Aussi, comme illustré dans un texte de Thievenaz (2019) qui parle de la théorie de l’enquête de John Dewey, le fait de faire une expérience directe amène l' apprenant à se confronter à la réalité et aux expériences inattendues ce qui selon la théorie de Dewey porte à un état de perturbation qui fait réfléchir et apprendre les étudiants. Vu la nature pratique de cette activité, il est indispensable que cela se déroule de manière synchrone et en présentiel. Ici les participants apprendront aussi à faire des travaux collectifs et seront encouragés à se confronter aux connaissances des autres étudiants ainsi qu' à poser des questions aux formateurs. À la fin de l’activité, les apprenants vont rédiger une autoévaluation sur leur expérience et le résultat qu’ils ont obtenu en faisant attention à ce qu’ils ont appris et les points à améliorer. Activité 3 Dans cette activité les apprenants vont regarder des vidéos présentant des scénarios où des aliments ont été conservés de façon erronée. Ici les apprenants seront encouragés à bien observer le vidéo et trouver des erreurs de conservation typiques. Ici les apprenants devront faire preuve de leur connaissances sur la conservation des aliments et de leur capacité à argumenter les erreurs commises dans les capsules vidéo. L’activité se déroule de façon synchrone en présence et l’outil Beekee est utilisé pour permettre aux étudiants de partager leurs arguments et opinions. Ce type d’approche pédagogique par investigation permet aux étudiants d’apprendre en raisonnant sur les erreurs d'autrui, aussi la justesse de leurs raisonnement sera confirmé par le formateur qui donnera un feedback formatif sur les arguments des étudiants. Activité 4 Cette dernière activité est basée sur un approche transmissif classique. Ici les étudiants suivront un cours théorique sur les vermi-compostes de façon asynchrone et à distance. Le cours sera présenté par le formateur à travers des capsules vidéo où il illustre comment mettre en place des vermi-compostes pour gérer ses déchets et comment cela fonctionne. Les apprenants seront également encouragés à faire leur vermi-compostes chez eux en suivant les explications du cours et de poster sur beekee le résultat de leur activité. L’évaluation consistera en deux parties, c’est à dire d’abord un QCM sur le contenu de l’activité pour vérifier les connaissances des apprenants et une évaluation par les pairs sur les vermi-compostes créés par les autres participants. Ressources pour le contenu du module Duckett, I. (2010). Personalized Learning and Vocational Education and Training. Dans P. Peterson, E. Baker et B. McGaw (dir.), International Encyclopedia of Education, (3e édition, p. 391-396). Elsevier. doi:10.1016/b978-0-08-044894-7.00789-2 Hopkins, D. (2010). Personalized Learning in School Age Education. Dans P. Peterson, E. Baker et B. McGaw (dir.), International Encyclopedia of Education, (3e édition, p. 227-232). Elsevier. doi:10.1016/b978-0-08-044894-7.01073-3 Kolb, David. (1984). Experiential Learning: Experience As The Source Of Learning And Development. Prentice-Hall. Thievenaz, J. (2019). La théorie de l’enquête de John Dewey : réexplorations pour la recherche en sciences de l’éducation et de la formationRe-exploring John Dewey’s theory of inquiry for training and educational research. Recherche & formation. 19-38. 10.4000/rechercheformation.5626. Module 5 - L'électricité solaireDescriptionLe module 5 a comme but d’en savoir plus sur les différents types de panneaux solaires, comment les installer et comment faire une demande à sa commune pour les installer. Ceci sera précédé d’un débat sur les différentes fonctions, impacts (positifs ou négatifs) et bénéfices qu’ils peuvent apporter. L’objectif est principalement d’avoir une connaissance de base sur cette technologie afin de suivre ultérieurement une formation plus poussée que celle-ci sur le sujet si l’apprenant en ressent le besoin. PlanActivité 1 La première activité de ce module a pour but de permettre aux apprenant-es de se forger un avis sur les panneaux solaires. Pour cela, une liste d’articles choisis sera mise à disposition des apprenant-es. Ces derniers devront les lire, lister les pour et les contre de la mise en place des panneaux solaires. Cette activité se fera à deux, afin de permettre des discussions et débats sur les articles lus. Le groupe rédige ensemble un cours post de ce qu’il retient et des avantages et désavantages retirés. Par la suite les paires pourront commenter et répondre aux retours des autres groupes. En effet, cette activité d’évaluation par les pairs permet, selon Bélair et Coen (2015) un plus grand engagement dans le processus d’apprentissage et le développement de compétences évaluatives et réflexives. Pour conclure cette activité un questionnaire sera transmis aux apprenant-es. Activité 2 La deuxième activité est un e-learning théorique, apportant aux apprenant-es les connaissances nécessaires à l'identification des type de panneaux solaires et les différentes étapes nécessaire à leur mise en place. Cette activité fera également le point sur les batteries de ces panneaux et la maintenance nécessaire. Le but de ce cours est de préparer le projet qui fait l’objet de la dernière activité de ce module, en effet ce cours théorique permettra aux apprenant-es de développer leur connaissance et d’être attentifs aux différentes contraintes et difficultés qui peuvent arriver lors de la pose de panneaux solaires. Durant toute l’activité, les apprenant-es peuvent poser des questions sur le forum Beekee. Lorsqu'ils et elles auront terminé la formation, ils et elles devront réaliser une mind map des connaissances acquises qu’ils et elles devront poster sur Beekee. Leurs pairs pourront par la suite donner un feedback sur leur travail. Activité 3 L’activité trois va se dérouler en deux temps. Premièrement, les apprenant-es devront se renseigner dans leur commune sur les possibilités concernant les panneaux solaires (réglementations, déductions…) afin de récolter un maximum d’informations sur les démarches à entreprendre administrativement parlant. Dans un second temps, ils et elles seront amenées à faire un exposé en groupe sur les possibilités concernant la pose d’un panneau solaire chez eux, dans leur commune. Ressources pour le contenu du module
Module 6 - Bonnes pratiques financièresDescriptionLe module 6 aborde les bonnes pratiques financières à mettre en place dans son quotidien et clôture la formation. A la fin de ce module, les apprenant-es seront capables de mettre en place un plan de gestion d’argent à appliquer à leur quotidien. Pour se faire, les étudiant-es seront d’abord amené-es à discuter de leur stratégies actuelles pour économiser de l’argent. L’objectif étant d’inciter le partage entre les participant-es et la découverte de nouvelles stratégies. Ils et elles assisteront par la suite à un cours théorique sur la gestion de l’argent. Ce cours leur permettra par la suite de mettre en place un projet afin d’économiser de l’argent. Le projet pourra ensuite être partagé avec la communauté, et ainsi recevoir le feedback des différents membres. PlanActivité 1 Cette première partie consiste en une discussion entre les participant-es sur les stratégies pour économiser de l’argent déjà mises en place par les participant-es. Les apprenant-es seront divisés en groupes (le nombre de groupes dépend de la taille de la classe), et à l'intérieur chaque groupe chaque apprenant-e échange avec les autres leurs stratégies en spécifiant si selon eux cela est la meilleure stratégie possible ou bien s’il est possible d'améliorer leur stratégie. Les apprenant-es vont ensuite poster leurs idées sur Beekee et devront donner un feedback sur les idées présentées par les autres participant-es. Le fait de poster ces informations, permet aux apprenant-es d’apprendre au travers de l’apprentissage social. “Qu'est-ce que l'apprentissage social ? Il s'agit d'une méthode d'apprentissage utilisant des " appareils mobiles (smartphones, tablettes ou ordinateurs) pour permettre l'évaluation par les pairs grâce à la technologie des médias sociaux en eLearning " (Blair et Serafini, 2014, p.28). Activité 2 Cette deuxième activité se déroule de façon transmissive, à distance. Les apprenants suivront le cours en regardant des capsules vidéo créées par le formateur. Le contenu de cette activité porte sur les diverses techniques de gestion du porte-monnaie. À la fin de la partie théorique un cas pratique est présenté aux apprenants avec des chiffres hypothétiques, ici les apprenants doivent trouver les meilleures solutions en utilisant les techniques présentés pendant l’activité et poster leur résultat sur Beekee. Les étudiants seront évalués selon le résultat du cas pratique et vont recevoir un feedback par l’enseignant. Activité 3 Cette activité est assez conséquente, puisqu’elle vise à faire participer l’apprenant-e en lui demandant de mettre en place un projet pour économiser de l’argent, suite au cours théorique du cours précédent. Ce plan devra contenir des objectifs de type SMART (Spécifique, Mesurable, Accessible, Réaliste, Temporel) afin que l’apprenant-e puisse réellement le mettre en œuvre dans sa vie de tous les jours pour la gestion de leur argent. Ce projet prendra la forme d’un texte qu’ils ou elles pourront rédiger dans la forme souhaitée, que ce soit un dossier, un simple texte, une mind-map… Ce projet sera ensuite posté sur Beekee pour deux raisons : la première à des fin d’évaluation formative par les formateurs et la seconde à des fins d’évaluation par les pairs. Cela permettra aux apprenant-es de se rendre compte si leur projet est viable et tiendra sur le long terme, notamment grâce aux objectifs SMART. Avant de lancer les apprenant-es dans ce projet, un-e intervenant-e sera invité-e à parler des différentes options qu’il ou elle aura pu tester et qui fonctionnent, afin de guider les apprenant-es. Il s’agira d’un-e ancien-ne apprenant-e qui viendra parler de son expérience. Activité 4 L’activité 4 du module 6 clôture la formation OTONOME. Cette activité permet aux apprenant-es de formuler leurs ressentis sur la formation et de parcourir ensemble les connaissances et compétences acquises tout au long des 4 mois. Les apprenant-es auront lors de cette activité l’opportunité de faire un feedback sur la formation, de partager leurs ressentis et également de résumer en quelques mots sur Beekee leurs apprentissages. Ressources pour le contenu du module Blair, R., & Serafini, T. M. (2014). Integration of education: Using social media networks to engage students. Systemics. Cybernetics, and Informatics, 6(12), 28-31 Implémentation de la formationEvaluation du dispositifRetour réflexifRéférences bibliographiques | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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