Esprit critique es-tu là?

Introduction

Cette page développe une action de formation hybride selon le modèle de la classe inversée, considéré comme un moyen de diversifier les modalités d'enseignement-apprentissage en tirant parti des innovations technologiques. Les bénéfices de ce modèle sont doubles:

• D'une part le temps passé en en présentiel est optimisé étant donné que les apprenants font un travail préalable les familiarisant avec le sujet, cela ayant potentiellement déjà fait émerger certains questionnements ;
• D'autre parte les tâches proposées aux élèves sont motivantes, tant parce qu'elles utilisent des supports numériques que parce qu'elles mettent les apprenants dans une démarche actives.

Vous trouverez ci-dessous des informations générales sur cette action de formation et son environnement spatio-temporel, puis une description détaillée du scénario d'apprentissage envisagé. Sont ensuite développés le scénario médiatique ainsi que le scénario de soutient à l'apprentissage.

Description de l'action de formation

Contexte et motifs

Avec l’expansion d’internet et l’avènement des réseaux sociaux, nous sommes aujourd’hui exposés à la circulation massive de fausses croyances et de prétendues théories. Pour trier les informations fiables des informations fallacieuses, il est important de faire preuve d’esprit critique et de pouvoir mobiliser des connaissances en matière de recherche d’informations. Or, à ce jour, peu de formations nous préparent à cet enjeu sociétal. Ceci est particulièrement vrai pour les enfants et les jeunes, exposés de plus en plus précocement et abondamment à toutes sortes de contenus circulant sur internet.

Une formation à l'esprit critique est donc un enjeu d'actualité qui concerne chaque citoyen dès l'enfance. Le département de l’instruction publique suisse et genevois l’a d’ailleurs compris depuis un certain temps puisque l’éducation aux médias figure dans le plan d’étude roman (PER). Depuis 2011, le plan d’étude roman a précisé ses attentes en matière de recherche de l’information de la formation générale MITIC (Médias, images et technologies de l'information et de la communication) (Domenjoz, 2020). Nous pouvons retrouver sous cette rubrique plusieurs prescriptions concernant notre sujet, telles que la « découverte des différents éléments entrant dans la composition d'un message médiatique (texte, image fixe, image en mouvement, animation interactive, son…) » (FG 11, cycle 1) ou encore la « Identification des intentions d'un message en tenant compte du contexte de communication » (FG 21, cycle 2). De plus, les commentaires généraux soulignent la nécessité de développer l’esprit critique dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté afin d’établir une prévention face à la culture médiatique et la culture TIC. Il est toutefois possible d'observer un fort contraste entre prescriptions et réalité. L’enquête PISA 2018 fait ressortir plusieurs éléments significatifs au niveau des compétences MITIC en Suisse romande. notamment en matière de formation à l'esprit critique. Par exemple, sur le thème « comment repérer si les informations sont subjectives ou biaisées », 59% des élèves issus de l'enseignement obligatoire affirment d’avoir jamais eu d’enseignement à ce sujet (Domenjoz, 2020).

En conséquence, nous avons souhaité proposer une action de formation hybride (présence/distance) intégrant des vidéos pédagogiques et tenant compte des visées prioritaires du Plan d’études romand (PER). Nous nous sommes également inspiré du mouvement émergeant des MOOC (le Massive Open Online Cours) afin d'apporter un côté innovant à notre action de formation.

Public cible

Cette formation se destine aux élèves des écoles suisses en classe de 8P, c'est-à-dire à des enfants entre 11 et 12 ans, âges correspondant au passage de l'enfance à l'adolescence, une période charnière dans le développement individuel qui entraine son lot de possibilités et sa parte de risques. Il nous semble en effet essentiel que l'école contribue à préparer les esprits de ces jeunes au delà des contenus purement scolaires. Cela n'empêche pas que les contenus de la formation pourraient être adaptés à un public plus jeune ou plus âgés tout en conservant le même scénario pédagogique.

Prérequis

Aucun prérequis nécessaire.

Contrainte

Les caractéristiques du public-cible impliquent que les enseignants qui mettront en œuvre la formation soient attentifs aux deux éléments suivants:

1. S’assurer que les choix des thèmes de travail sont adaptés à l’âge des élèves
2. Vulgariser les apports théoriques (biais, types d’informations)

Environnement spatio-temporel

Accès

La formation nécessite du matériel technique (ordinateur avec une connexion inter

net). Un sondage fait par l’enseignant auprès de ses élèves doit être fait en amont pour s’assurer que chacun a en sa possession ce matériel. À défaut, il doit en fournir ou déterminer si les élèves concernés peuvent s’en procurer.

Lieu

Pour les parties à distance, les activités se feront depuis le domicile des élèves. Pour les parties en présentiel, elles se feront directement en salle de classe.

Temps, durée

La durée globale de la formation est estimée entre 5h et 5h30. Les activités individuelles à distance ne doivent pas dépasser trente minutes pour limiter le risque d’une baisse du niveau d’attention des élèves. Les activités en présentiel tiennent compte de la durée d’une séance fixée à 45 minutes.

Rythme

La formation s’étale sur une période d’environ … semaines à raison de … activités par semaine.

Scénario d'apprentissage

Axe des connaissances et compétences

Objectifs d'apprentissage

mettre codes PER

liste à puce avec nos objectifs vulgarisés

La finalité du projet est de contribuer au développement de l’esprit critique des élèves à partir d’activités en présentiel et à distance, alternant du travail individuel, en groupes et en plénière. Il convoque ainsi trois des cinq capacités transversales encouragées par le PER : la collaboration, la communication et surtout la démarche réflexive.

Axe pédagogique

Synopsis du scénario pédagogique

Le scénario pédagogique a été pensé selon une approche socio-constructiviste et suit une démarche inductive et active mettant les élèves au centre du processus éducatif. Cela se traduit pas une diversité de tâches individuelles et collaboratives nécessitant leurs contributions ; productions orales et écrites, évaluation par les pairs, auto-évaluation.

Problématisation (début phase 1) : Les élèves sont d'abord plongés dans une problématique issue de sa vie quotidienne faisant automatiquement sens pour lui. La tâche qu'il doit réaliser le pousse à mobiliser des connaissances et expériences antérieures, qu'elles soient issues ou non du cadre scolaire.

Apprentissage (fin phase 1 et phase 2) : Les connaissances et expériences antérieures des élèves servent de point de départ pour entamer l'étape d'apprentissage. Les activités amènent les élèves à questionner leur pratiques au regard des informations partagées par l'enseignant. Cette mise en perspective doit conduire les élèves à décider d'eux-mêmes de faire évoluer leurs pratiques, cette volonté étant le gage d'une meilleure appropriation de connaissances externes. La comparaison de pratiques peut aussi aboutir à une validation partielle ou totale par les élèves de leurs comportements et attitudes habituels vis-à-vis de la problématique en jeu.

Transfert et fixation des connaissances (phase 3) : Afin de solidifier les apprentissages, les élèves réinvestissent leurs connaissances nouvelles dans une activité autonome similaire à celle faite en classe, d'abord individuellement puis collectivement. Il s'agit donc de réaliser une production "finale" (hors classe) sur la base des lacunes relevées dans une production "initiale" (en classe). Ces productions sont consultées par l'enseignant pour qu'il puisse en faire le bilan tout en donnant des recommandations supplémentaires si nécessaire.

mettre tableau ici

Détails phase 1 : avant (à distance)

	Objectifs	Modalité de travail	Consignes	Supports, ressources	Production attendue
Activité 1 (30 min)	Se confronter à la problématique	Individuel	Extraire les informations importantes d’un support multimédia	Vidéo "Le complot chat" QCM	/
Activité 2 (30 min)	Comprendre les enjeux de la problématique aborder les biais, consigne activité 4	Individuel	Prendre des notes au cours du visionnage de la vidéo	Vidéo	Listes des types d’informations
Activité 3 (30 min)	Réfléchir à ses pratiques et à des pistes de solution	Individuel	Remplir le questionnaire	Questionnaire	Questionnaire complété

Dans une démarche inductive, la première activité est une mise en situation conduisant volontairement l’élève à être « trompé » par une information fallacieuse circulant sur internet. Cette confrontation â la problématique doit l’amener à entamer une réflexion sur les aspects auxquels il faut être attentif lorsqu’on fait une recherche sur internet.

La deuxième activité est une partie transmissive durant laquelle l’élève reçoit des explications sur les enjeux de la problématique. La vidéo montre des exemples pour amener l’élève à prendre conscience de la multitude d’informations trompeuses pouvant circuler sur internet. Les exemples sont regroupés par catégories (cf. : vulgarisation des biais du MOOC).

La troisième activité est réflexive : l’élève doit faire une auto-analyse critique des comportements qu’il adopte lorsqu’il fait des recherches sur internet et envisager des manières de contrôler les informations qu’il consulte en remplissant un questionnaire et en tenant compte des catégories exposées dans l’activité 2.

Détails phase 2 : pendant (en présentiel)

	Objectifs	Modalité de travail	Consignes	Supports, ressources	Production attendue
Activité 4 (45min)	Mettre en pratique les pistes d’action envisagées, proposer thème et trouver infos qui illustre biais	Groupe (3-4 élèves)	Mener une recherche d’information sur internet sur le thème de votre choix (parmi 5 proposés)	Internet	Rapport d’information argumenté (production initiale)
Activité 5 (45min)	Justifier ses choix	Plénière	Présenter l’information et expliquer pourquoi elle est considérée comme fiable	/	Oral
Activité 6 (45 min)
Activité 7 (45min)	Connaître les principes de vérification de l’information	Plénière	Prendre des notes sur les principes d’une recherche d’information fiable	/	Notes

La quatrième activité consiste à se mettre d’accord au sein du groupe sur un thème de recherche ainsi que sur le comportement à adopter pour mener cette recherche sur internet. Les discussions reprennent les réflexions individuelles menées durant l’activité 3. Ensuite, chaque groupe cherche un article en lien avec le thème en notant les critères sur lesquels il se base pour le sélectionner. Ils doivent principalement répondre à la question suivante : « Qu’est-ce qui vous permet de penser que la source est fiable ? ».

La cinquième activité se déroule en plénière avec une présentation par un porte-parole de chaque groupe de l’article sélectionné et des raisons ayant conduit le groupe à le choisir. Les autres élèves peuvent poser des questions de compréhension et demander des approfondissements s’ils ne sont pas convaincus par les arguments.

La sixième activité

L’enseignant(e) présente dans l’activité 7 les principes et outils permettant de vérifier la fiabilité d’une information sur internet. Les élèves sont invités à prendre des notes car ils devront reprendre leur recherche d’informations durant la phase 3 en tenant compte de ces principes.

Détails phase 3 : après (à distance)

	Objectifs	Modalité de travail	Consignes	Supports, ressources	Production attendue
Activité 8 (30min)	Appliquer les principes de vérification d’une information	Individuel	Mener une recherche d’information sur internet sur le thème choisi	Internet	Rapport d’information argumenté (production intermédiaire)
Activité 9 (1h)	Synthétiser les informations	Groupes (3-4 élèves)	Mettre en commun les recherches et faire une synthèse à envoyer à l’enseignant	Zoom, skype, réseaux sociaux, etc	Rapport d’information argumenté (production finale)

Dans le cadre de la huitième activité, chaque élève met en pratique ce qu’il a retenu durant la phase 2 en approfondissant ses recherches sur le thème choisi. Il est attendu de lui qu’il utilise les principes et outils qui lui ont été présentés pour sélectionner des informations selon des critères spécifiques. Chaque élève est tenu de sélectionner au moins deux sources.

La dernière activité est une mise en commun du travail effectué au sein des groupes (les mêmes que durant la phase 2) qui doivent s’organiser pour travailler ensemble à distance. Chaque élève présente ses sources à son groupe afin que les différents membres valident ou invalident les choix des uns ou des autres. Les échanges doivent aboutir sur une synthèse de l’information retenue accompagnée d’une justification du choix des sources en faisant des références aux principes et outils présentés. Le résultat du travail est envoyé à l’enseignant qui leur donnera un feedback en comparant la production finale avec la production initiale.

Évaluations

• Feedback immédiats:

Pour certaines activité, des quiz/QCM seront mis en place directement sur l'espace Graasp de l'activité. Il s'agit d'une fonctionnalité que cette plateforme offre et qui permettra aux apprenant d'obtenir des retours directes de leur compréhension de la théorie.

• Feedback personnalisés:

Toutes les productions feront l'objets d'une évaluation formative en vue de la production finale qui sera notée. Ce sera néanmoins à l'enseignant de décider si cette note sera certificative ou uniquement formative.

Scénario médiatique

Supports d'apprentissage

Exemple de la structure de l'espace Graasp de la formation

Le support principal d'apprentissage pour cette formation hybride sera un espace Graasp. Les apprenants auront accès à cet espace et trouveront toutes les consignes, documents, liens et vidéos nécessaire pour réaliser les tâches. Nous avons créé une ébauche de structure pour la première phase à distance : https://graasp.eu/s/6we2cd. L'espace sera donc organisé en trois parties et chacun des parties sera sous-divisé en fonction du nombre d'activité. Pour la première phase par exemple, on peut voir sur la gauche de l'écran les trois activités à réaliser à distance avant de rentrer dans la phase 2 en présence. Ce support d'apprentissage favorisera fortement la clarification des tâches à distance. Il sera églament utilisé lors de la phase en présence sous forme de présentation projetée.

Production

Différentes productions seront attendues de la part des apprenants. Les productions principales à réaliser seront des rapports d'information argumentés. Il s'agit d'un document mobilisant le contenu acquis lors de la fomration dans le but d'argumenter la fiabilité d'une information sur un thème donné. Trois rapports d'information argumentés seront demandés: une production initial, une intermédiaire, puis une production finale. L'objectif de ces rapports est de pouvoir observer directement l'évolution des connaissances et compétences des apprenants.

les apprenants seront également invités à produire du contenu plus secondaire. Cela s'effectuera notamment au travers de discussion "Speak up" lors des phases à distance ou sous forme de prise de note individuelle face aux contenus théoriques.

Communication et collaboration

Collaboration entre apprenants:

Les interactions entre apprenants vont avoir une place importante dans la formation. Afin de profiter des plus-values d'un dispositif hybride, l'accent sur la collaboration sera mis plutôt lors de la phase en présence. En effet, l'activité 4 et 5 vont permettre aux apprenants de mettre en commun leur savoir acquis lors de la la première phase à distance. Par petits groupes, ils pourront échanger sur leur expérience et leur compréhension du contenu. Ils pourront ensuite collaborer pour réaliser la production initale, puis finalement s'organiser pour présenter le fruit de leur travail commun. La collaboration aura également une place dans la dernière phase à distance, où les élèves seront invités à mettre en commun leur recherche et synthétiser les information.

Communication à distance entre apprenants:

Pour l'activité 8, les élèves seront amener à devoir communiquer entre eux à distance. Nous avons décidé de leur laisser le choix de l'outil pour rentrer en communication étant donné que pour réaliser la tâche, il est uniquement nécessaire de pouvoir discuter. Pour cela plusierus outils courants pourront être utilisé comme Skype, Zoom, What's app, etc.

Question et contacter avec l'enseignant:

Un forum à questions sera disponible sur l'espace Graasp. De cette manière les élèves pourront rapidement contacter les enseignants s'ils se retrouvent face à une difficulté. L'email d'un enseignant sera également disponible en cas de problème ou pour des questions plus personnelles.

Bibliographie

Domenjoz, J. (2020). Aperçu sur l’enseignement de l’éducation aux médias à l’école en Suisse romande. Repéré à http://educationauxmedias.ch/apercu-sur-enseignement-de-education-aux-medias-a-ecole-en-suisse-romande/

Conférence intercantonale de l’instruction publique (2010). Commentaires généraux pour la Formation générale (cycle 2). In Plan d’étude Roman. Neuchâtel : CIIP. Repéré à https://www.plandetudes.ch/web/guest/fg/cg2

Conférence intercantonale de l’instruction publique (2010). FG 21 — Décoder la mise en scène de divers types de messages (cycle 2). In Plan d’étude Roman. Neuchâtel : CIIP. Repéré à https://www.plandetudes.ch/web/guest/FG_21/

Conférence intercantonale de l’instruction publique (2010). FG 11 — Exercer un regard sélectif et critque (cycle 1). In Plan d’étude Roman. Neuchâtel : CIIP. Repéré à https://www.plandetudes.ch/web/guest/fg/cg1