Formation à un environnement numérique de travail pour l'enseignement

Cette page a été créée dans le cadre du cours Apprentissage DIgital et formation à Distance (ADID-1). L’objectif est de proposer un dispositif de formation en format hybride. La page décrit le dispositif de formation proposé incluant les aspects contextuels, de contenu et de scénarisation. La granularité est à un niveau structurel et seuls quelques éléments de l’action de formation ont été développés pleinement

Introduction

Le but est de fournir un dispositif de formation permettant l’apprentissage de l’outil “Devoir” de Microsoft Teams dans le cadre scolaire. Le contexte, le contenu et la scénarisation de ce dispositif sont détaillés dans les différentes sections ci-dessous.

Dispositif de formation

Notre travail de conception de formation repose sur la méthodologie MISA (Méthode d'ingénierie des systèmes d’apprentissage). Nous avons pris en considération comme proposé par Tricot (2003) les critères d’utilité, d’utilisabilité et d'acceptabilité dans l’idée de diminuer les freins liés à l’utilisation des TIC. Ces freins cités par Horton (2000) sont du point de vue formateur liés au surplus de travail et au processus de transformation du présentiel au distanciel. Du point de vue de l'apprenant/utilisateur, ils sont liés aux efforts d’investissement qui sont plus importants.

Nous avons donc construit notre dispositif de formation en nous centrant sur le futur utilisateur afin de favoriser son acceptabilité et son appropriation de notre dispositif. D’autre part, dans l’optique d’une évolution de la formation, nous prendrons en considération les traces laissées par les apprenants, et leurs retours via des questionnaires.

Public cible

Le public cible est composé des corps enseignants des écoles obligatoires ayant choisi Office365 comme environnement numérique de travail. Le corps enseignant est formé de personnes aux compétences numériques très variées, dont il faut tenir compte pour ces formations.

Contexte institutionnel

Chaque enseignant·e a reçu au printemps 2020 une nouvelle adresse e-mail liée à Office 365. Depuis la rentrée d’août, nous demandons aux enseignant·e·s de collaborer sur Teams, qui est un outil de la suite Office 365. La collaboration se fait au niveau des enseignants, mais aussi avec les élèves entre la 7P et la 11S (10 à 16 ans)

Contraintes

• Former rapidement les enseignant·e·s qui souhaitent un accompagnement pour la prise en main des outils disponibles dans TEAMS
• peu de contraintes horaires,
• un public hétérogène,
• maîtrise du coût de la formation

Environnement spatio-temporel

Le format sous lequel il repose est la classe inversée, qui offre un changement par rapport au savoir.

Schéma classe inversée

Notre formation repose sur une modalité que Lebrun et Lecoq (2016) catégorise en type 1, c'est-à-dire reposant sur un schéma classique avec en temps 1 une externalisation du savoir (particulièrement via le numérique) et permettant alors un accompagnement de l’apprentissage lors de la séance en présence.

Lieu / environnement numérique

Sur Office 365, plus précisément la plateforme TEAMS

Temps / moment d’accès à la formation horaires, durée, rythme, etc.

La formation se déroule en 3 moments :

1. Exercices d’autoformation à faire avant le webinaire avec un sondage à la fin pour récolter les questions des apprenants qui sont encore en suspens - mis à disposition 2 semaines avant le webinaires, cette partie est asynchrone
2. Webinaire d'une heure en synchrone
3. Des exercices avancés sont disponibles pour ceux qui souhaitent aller plus loin dans la maîtrise de l'outil. reprendre le même questionnaire qu’ AVANT pour voir si l’auto-évaluation est meilleure et si la formation a atteint ses objectifs + donner un diagramme en araignée sur la progression des apprenants

Action de formation

Contenus d’apprentissage

• Maîtriser le déroulement d’un devoir (création, modification, évaluation, suppression/archivage) et les différents types de devoirs à disposition.
• Diffuser un devoir à un groupe d’étudiants
• Monitorer l’avancement d’un devoir

Objectifs d'apprentissage

Indiquer objectifs; Mise en lien taxonomie Bloom.

Types de connaissances visées

Les 4 types de connaissances Anderson et Kathwohl (2001)

Axe pédagogique

Méthode pédagogique

Le dispositif de formation repose sur une modalité de blended learning est définie de manière générale par un mélange entre une activité online et une classe en face à face. Deux définitions sont retenues, celle de Graham (2006 cité par Hrastinski 2019 p565) définissant le blended learning comme un système combinant des instructions en face à face avec des instructions médiatisées par ordinateur. Et celle de Garrison et Vaughan (2008, cité par Owston 2017 p66) comme une intégration construite, pensée et complémentaire d’approche en face à face et online et de la technologie. Ils donnent au blended Learning un important potentiel de transformation de l’éducation et de développement de la recherche. Graham (2008, cité par Owston 2017 p66) quant à lui classe le blended learning en trois catégories liées à sa définition : rendre possible (« enable » dans le texte) améliorer (« enhance » dans le texte) et transformer l’apprentissage.

Notre cours repose sur la classe inversée qui peut être qualifié d'apprentissage actif, il est défini par Vellut (2019) comme faisant “référence à des approches pédagogiques centrées sur l’apprenant. Ces approches témoignent de la volonté de concevoir des activités d’apprentissage visant à impliquer les étudiants de manière dynamique dans le processus d’apprentissage.” Cet apprentissage actif mis en œuvre grâce à des activités augmente la motivation et l’engagement de l’apprenant(Grant et Dweck, 2003). Son efficacité, soutenue par le numérique, repose sur 3 points : (Amadieu et Tricot 2020) :

• La production du contenu (afin de permettre la création d’inférences)

• La proposition de plusieurs représentations de la même information (au travers du support multimédia, qui permet à l’apprenant de traiter sous différents codage les informations (Mayer, 2009)
• La proposition d’accompagnement et de guidage pour soutenir l’apprentissage actif. Amadieu,Lemarié et Tricot (2017) au travers de leurs travaux ont montré que les ressources numériques pouvaient contribuer à un apprentissage profond, sous condition que les apprenants aient les ressources cognitives suffisantes, Mais aussi que des guidages soient présents.

L’apprentissage actif implique donc l’apprenant dans la construction de l’apprentissage, l’engage dans le traitement profond de la matière. Il permet de construire son apprentissage par de l’interaction (enseignants et pairs) et offre une conception de l’apprentissage comme une évolution de la connaissance et des compétences.

Dans le cadre de cette formation, nous nous reposons sur le modèle ICAP (Chi et Wylie, 2014 cité par Vellut 2019 qui permet un engagement cognitif actif.

Description du modèle ICA

Conception de la formation sur 5(?) semaines , hybridation, définir pourquoi on fait ce temps là et

Scénario de soutien à l’apprentissage

L’action de formation se présente sous 3 phases : un distanciel (avant), un présentiel (pendant), un deuxième distanciel (après) Storyboard Tableau d’action de formation : apprenant/ formateur.

Session 1 - Distanciel asynchrone

Faire un truc genre tableau (MISA étape 5)

W = Site web, F = Formateur, A = Apprenant

	Déroulement	Durée	Matériel	Productions
Activité 0 - Démarrage
0.1	W : Description des prérequis et des connaissances qui seront détaillées par le cours	5 minutes	Plan de formation	A : 1 : remplir le questionnaire d’auto-évaluation des connaissances préalables F: 1. Mot de bienvenue et description du plan de formation à mettre en ligne 2. Création des Équipes classe et répartition des participants en tant que membre d’équipe (3x) + Administrateur d’équipe (1x) -> chaque participant endosse le rôle de l’élève et de l’enseignant 3. Mettre en ligne la liste des équipes avec les rôles de chacun 4. Création du Forum pour les échanges entre participants 5. Création d’un questionnaire d’auto-évaluation sur les connaissances préalables (sera utilisé pour expliciter les acquis des participants en fin de formation)
Activité 1 - Création d’un devoir
1.1 (1)*	Créer et transmettre un devoir avec document(s) à compléter	20-30 minutes	Fiche d’aide et/ou document vidéo numérique. Fiche d’exercice Feedback de réussite et/ou d’échec par l’application TEAMS Accès à TEAMS (ordinateur-application TEAMS)	A : 1. Remplir la feuille exercice (optionnel) 2. Création d’un devoir pour les élèves dans une Équipe classe et ajouter un document. F: 1. Réaliser la fiche d’exercice et la fiche d’aide à la création d’un devoir. 2. Création du support vidéo numérique. 3. Mettre en ligne le matériel pédagogique.
1.2 (2)	Créer et transmettre un devoir avec un document à consulter	10-20 minutes	Fiche d’aide Fiche d’exercice Feedback de réussite et/ou d’échec par l’application TEAMS Accès à TEAMS (ordinateur-application TEAMS	A : 1. Remplir la feuille exercice (optionnel) 2. Création d’un devoir pour les élèves dans une Équipe classe (d’enseignants) 3. Valider le devoir qui lui a été assigné par un autre apprenant. F: 1. Réaliser la fiche d’exercice et la fiche d’aide à la création d’un devoir. 2. Mettre en ligne le matériel pédagogique
Activité 2 - Modification d’un devoir
2.1 (3)	Modifier un devoir en complétant la consigne d’un devoir existant et en modifiant le délai.	20-30 minutes	Fiche d’aide Fiche d’exercice Avoir un devoir déjà créé grâce aux activités 1.1 et 1.2 Feedback de réussite et/ou d’échec par l’application TEAMS Accès à TEAMS ordinateur-application TEAMS	A : 1. Remplir la feuille exercice (optionnel) 2. Modifier un devoir et son délai déjà existant pour les élèves dans une Équipe classe. F: 1. Réaliser la fiche d’exercice et la fiche d’aide à la création d’un devoir. 2. Mettre en ligne le matériel pédagogique.
2.2 (4)	Dupliquer, enregistrer, programmer et supprimer un devoir	15-20 minutes	Fiche d’aide et/ou Document vidéo numérique Fiche d’exercice Avoir un devoir déjà créé grâce aux activités 1.1 et 1.2 Feedback de réussite et/ou d’échec par l’application TEAMS Accès à TEAMS (ordinateur-application TEAMS	A : 1. Remplir la feuille exercice (optionnel) 2. Supprimer un devoir déjà existant F: 1. Réaliser la fiche d’exercice et la fiche d’aide à la création d’un devoir. 2. Mettre en ligne le matériel pédagogique
Activité 3 - Monitorer et corriger un devoir
3.1 (5)	Corriger un devoir en mettant un/des commentaire(s), et évaluer si le rendu est effectué ou non.	20-30 minutes	Fiche d’aide et/ou vidéo Fiche d’exercice Feedback de réussite et/ou d’échec par l’application TEAMS Accès à TEAMS (ordinateur-application TEAMS	A : 1 : Remplir la feuille exercice (optionnel) 2. Annoter un devoir F: 1. Réaliser la fiche d’exercice et la fiche d’aide à la création d’un devoir. 2. Mettre en ligne le matériel pédagogique
3.2 (6)	Suivre l’avancement des élèves en utilisant les onglets attribués, retourné, note.	10-15 minutes	Fiche d’aide et/ou vidéo Fiche d’exercice	A : 1. Remplir la feuille exercice (optionnel) 2. Jeu de rôle (s’accorder avec un collègue) : Selon rôle attribué dans la liste des groupes distribuée en début du cours. Mise en situation de l’exercice : l’élève fait pour chacune de ses équipes: une fois l’ex. en entier, une fois à moitié et une fois ne le fait pas. Selon liste à l’inscription F: 1. Réaliser la fiche d’exercice et la fiche d’aide à la création d’un devoir. 2. Mettre en ligne le matériel pédagogique
3.3	Auto-évaluation	5 -10 minutes	questionnaire d’évaluation	F : 1 : Création de la grille d’auto-évaluation. A : 1 : remplir le questionnaire d’auto-évaluation + poser les questions encore en suspens qui seront traitées lors du webinaire
Activité 4 - Avancé
4.1 (7)	Organiser les devoirs	5-10 minutes		A : 1 : Remplir la feuille exercice (optionnel). F: 1. Réaliser la fiche d’exercice et la fiche d’aide à la création d’un devoir. 2. Mettre en ligne le matériel pédagogique
4.2 (8)	Célébration de remise	5 minutes
4.3 (9)	Barème	5-10 minutes

* La numérotation () correspond au numéro de l’exercice

Outils numériques de soutien et de tutorat

Groupe Teams -> tous les participants peuvent répondre

Guides méthodologiques

       Les pages de tutoriels ?

Session 2 - présentiel webinaire

Le webinaire sera enregistré et déposé en libre accès, ce qui permet aux participants que ne peuvent pas être présents de le visionner de manière asynchrone.

Activité 5  - Webinaire
5.1	En direct	1h	Ordinateur - tablette Accès à TEAMS Scénario du webinaire, Teams, micro, (attente de réponse de mes collègues sur le matériel nécessaire pour les formateurs).	A : 1. Poser les questions aux formateurs sur un chat F: 1. Scénarisation du webinaire en reprenant les éléments du questionnaire de fin de formation. 2. Durant le webinaire, modération du chat. Répondre en privé aux questions en lien avec la connexion, le son, etc… et répondre en public aux questions en lien avec les sujets du webinaire.

Session 3

Cette session se fait à distance et de manière asynchrone

Activité 6 - Retour sur apprentissage.
6.1	Autoscopie : Observation visuelle de l’apport de la formation	5-10 minutes	Diagramme de Kiviat	F : 1. Création des diagrammes de Kiviat pour chaque apprenant. 2. Mise en ligne des diagrammes de Kiviat.
6.2	Hands-on	10 min	Ordinateur Accès à paddlet	A : 1. Résumer en quelques mots les acquis et émotions relatifs à la  formation sur paddlet. 2. Faire un/des commentaires sur le paddlet des autres apprenants.
Activité 7 - Analyse de la formation.
7.1	Analyse	30 min	Ordinateur	F : 1. Analyse des traces, questionnaires, et du paddlet

Bibliographie

Amadieu, F., & Tricot, A. (2020). Apprendre avec le numérique (Mythes et réalités). RETZ. ISBN 978-2-7256-3876-8

André Tricot, F. Amadieu, J. Lemarié. How may multimedia and hypertext documents support deep processing for learning?. Psychologie Française, Elsevier Masson, 2017, 62 (3), pp.209 - 221. ⟨10.1016/j.psfr.2015.04.002⟩. ⟨hal-01628838⟩

Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance : Une définition des dispositifs hybrides. ''Distances et Savoirs, 4(''4), 469-496.

Grant, H., & Dweck, C. S. (2003). Clarifying Achievement Goals and Their Impact. Journal of Personality and Social Psychology, 85(3), 541-553.

Horton, W.K. (2000). Designing web based training. New York: Wiley.

Hrastinski, S. (2019). What Do We Mean by Blended Learning ? TechTrends, 63(5), 564‑569. https://doi.org/10.1007/s11528-019-00375-5

Lebrun, M. et Lecoq, J. (2016). Classes inversées. Enseigner et apprendre à l’en-droit ! Réseau Canopé. https://cdn.uclouvain.be/groups/cms-editors-lll/carnets/Classes_Inversees.pd

Mayer, R. (2010), "Learning with technology", in Dumont, H., D. Istance and F. Benavides (eds.), ''The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice'', OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264086487-10-en

Owston, R. (2017) Empowering learners through blended learning International Jl. on E-Learning, 17(1), 65-83. https://www.learntechlib.org/primary/p/177966/.

Treiber, M. (2015). La classe inversée / Ce que c’est et Ce que ce n’est pas. Sciences de la vie et de la Terre. http://svt.ac-creteil.fr/?La-classe-inversee-Ce-que-c-est-et

Tricot, A., & Plégat-Soutjis, F. (2003). Pour une approche ergonomique de la conception d’un dispositif de formation à distance utilisant les TIC. Sciences et Technologies de l’Information et de la Communication pour l’Éducation et la Formation, 10(1), 217‑254. https://doi.org/10.3406/stice.2003.862

Vellut, D. (2019). Apprentissage actif ou passif ? Élargissez vos horizons avec les 4 modes d’engagement cognitif du modèle ICAP - Innovation Pédagogique. Innovation pédagogique. https://www.innovation-pedagogique.fr/article5240.html