BASES:Cours BASES 2020-21/La question de l'évaluation dans une formation alternant entre présence et distance
Auteur : Franck Grisard
Mon groupe de travail
J’appartiens au groupe de travail SMALT et collabore avec Tatiana Armuna et Tom Wünsche. Nous nous sommes orientés sur l’axe de recherche présence-distance et avons décidé de traiter de la question de l’évaluation des apprentissages dans le cadre d’une formation hybride. Notre question de recherche commune est la suivante :
- « Les enjeux de l'évaluation (assessment) au sein de l'hybridité présentiel/distanciel : quels sont les avantages et les inconvénients de l'utilisation des technologies éducatives dans les méthodes d'évaluation et comment alterner efficacement les modes d'évaluation dans le cadre d'une formation hybride afin de favoriser au mieux les apprentissages ? »
Problématique et questions de recherches
Problématique
Notre groupe a décidé de se pencher sur la question de l’évaluation dans le cadre d’une formation hybride, présentant donc des parties en présence et d’autres à distance. Nos expériences personnelles dans l’enseignement nous ont permis de nous rendre compte de l’importance de l’évaluation des apprentissages. Qu’elle soit formative ou certificative, elle occupe une place importante dans la planification d’une séquence pédagogique et répond d’une part à un besoin de régulation des apprentissages de l’apprenant. Perrenoud (2001) rappelle qu'il « importe que l’enseignant sache ce que l’élève a compris, acquis, sur quoi il bute, comment il apprend, ce qui l’aide ou le perturbe, l’intéresse ou l’ennuie, etc. ». D’autre part, on répond à une demande d’institution qui, dans le public en tout cas, attend des comptes de chaque enseignant sous forme de notes ou de commentaires pour chaque élève. À ce défi permanent de l’enseignement s’est ajoutée la crise sanitaire, bouleversant les habitudes des experts de l’évaluation normalement toujours présentielle. Nous avons dû nous former, nous renouveler, afin d’assurer la continuité des évaluations, même à distance. Forts de ces nouvelles méthodes de suivi d’élèves, nous sommes maintenant curieux de savoir ce qu’il en est de la formation hybride et de ce que chaque modalité d’enseignement, présence ou distance, peut apporter à l’autre, surtout en ce qui concerne l’évaluation.
Tom s’est penché sur l’offre des technologies disponibles pour l’évaluation des apprentissages dans le contexte d’une formation hybride. Tatiana, quant à elle, s’est demandé quelles étaient les stratégies d’évaluation les plus adaptées en distanciel. De mon côté, je me démarque de mes collègues en cherchant à mieux comprendre comment tirer profit de l’alternance entre présence et distance dans une formation hybride, et plus particulièrement autour de l’étape de l’évaluation. Ma question de recherche est la suivante :
- « Dans le cadre d'une formation hybride, comment se profile l'alternance entre évaluations présentielles et évaluations à distance ? »
L’objectif de cet article est donc de trouver des pistes de recherche dans la littérature scientifique sur les avantages et désavantages de la formation hybride. J’étudierai plus particulièrement l’effet d’alternance entre les modalités présentielles et distancielles et tâcherai de trouver ce que cela implique dans le cadre de l’évaluation des apprentissages.
Questions de recherche
| Questions de recherche | Pertinence de la question avec la problématique traitée | Dimensions relatives aux technologies éducatives |
|---|---|---|
| Quel impact peut avoir l’alternance entre présence et distance, dans une formation hybride, sur l’évaluation des apprentissages ? | La question est de savoir l’effet que peut avoir une telle forme d’enseignement, tant sur les contenus d’apprentissages que l’on veut transmettre puis évaluer que sur les apprenants qui sont évalués. On se place ici donc du côté « récepteur » de la formation et de l’évaluation. | Apprentissage |
| Que prendre en compte, en tant qu’enseignant, dans la mise en place d’une formation hybride en ce qui concerne l’évaluation des apprentissages ? | Cette question prend en compte l’enseignant et son organisation de la formation ainsi que de ses modalités d’évaluation. | Enseignement et pédagogie |
| Quels avantages peuvent apporter les technologies lorsqu’il s’agit d’évaluer les apprentissages à distance, en comparaison à l’évaluation en présence ? | Enfin, il est pertinent de se demander quel rôle peuvent jouer les technologies dans l’étape d’évaluation au cours d’une formation hybride. Cette question ressemble à celle traitée par ma collègue de groupe Tatiana, mais la finalité ne sera sûrement pas la même. En étudiant les avantages que ces dernières proposent, l’intérêt d’une alternance entre évaluation en présence ou évaluation à distance pourra se profiler. | Technologies |
Réponses aux questions de recherche
Quel impact peut avoir l’alternance entre présence et distance, dans une formation hybride, sur l’évaluation des apprentissages ?
Comme dans l’enseignement traditionnel, on distingue principalement deux formes d’évaluations. L’évaluation formative permet à l’enseignant de savoir où en sont ses élèves, et permet à l’apprenant de situer son avancée dans un apprentissage. Elle trouve sa place en milieu de séquence d’enseignement. Une fois cette évaluation passée, l’enseignant ou l’apprenant, selon le niveau d’études et la modalité d’accompagnement fixée, peut procéder à des formes de régulation pour assurer l’apprentissage. L’évaluation certificative ou sommative, quant à elle, clôt une séquence d’enseignement en donnant une appréciation ou une note à l’apprenant pour valider ou non la connaissance du contenu travaillé. Elle répond plus souvent à des demandes institutionnelles.
Afin de répondre à la question de l’impact de l’alternance présence-distance sur l’évaluation, je vais en grande partie m’appuyer sur le travail de Mohib (2018). La chercheuse a étudié le rôle de l’évaluation et son impact dans une formation hybride. Cette dernière présentait donc une partie de cours à distance dans un Mooc et des cours en présence sous forme d’élaboration de projet (Projet innovation conception – Pic). L’analyse s’est portée sur le recueil des avis des étudiants sur la formation qu’ils ont suivie. Un des principaux constats est le suivant :
- « Les propos des étudiants sur le Pic mettent en avant l’importance de l’accompagnement et du développement des compétences visés par l’évaluation formative. En ce qui concerne le Mooc, les étudiants expriment une obligation de résultats généralement propre à l’évaluation sommative. »
Ces retours des étudiants suggèrent d’abord que l’accompagnement proposé dans la partie présentielle lors d’évaluations ici formatives joue un rôle important. Les apprenants semblent apprécier l’interaction avec les évaluateurs, le côté plus humain, que l’on ne peut que plus difficilement avoir dans une modalité de cours à distance. L’évaluation sommative du Mooc est moins bien accueillie par le corps estudiantin, considérée comme beaucoup plus contraignante et stressante. Mohib (2018) relève cependant que « la fréquence élevée des évaluations sommatives favorise le développement de stratégies d’autorégulation dans un contexte d’apprentissage où les étudiants sont soumis à une forte pression du temps ». La taxonomie des stratégies d’autorégulation (SAR) distingue quatre types de stratégies : la planification, l’anticipation, le contrôle et l’adaptation. La chercheuse a constaté notamment que les étudiants vérifiaient souvent entre eux s’ils avaient compris la même chose au sujet d’une notion, ce qui est un bon exemple de stratégie de contrôle.
Dans cette recherche comme dans d’autres (Black, 2002), les étudiants semblent apprécier la modalité hybride et la choisirait avant une formation entièrement en présence ou une formation entièrement à distance. Cette préférence s’explique en partie par la diversification des méthodes d’évaluation qu’amène la formation hybride.
Discussion
Résumez (10-15 lignes) les principales réponses apportées à votre question générale en vous aidant de vos sous-questions. Si cela vous est possible, il peut être intéressant d'associer ce résumé à des préconisations concrètes à destination des enseignant.es.
Références
Mentionnez ici vos références par ordre alphabétique et en respectant les normes APA.