Créativité pédagogique
Introduction
Avec la crise du Corona tous les enseignants, tous degrés confondus doivent s'improviser enseignants à distance. Cette page vise à leur donner quelques éléments philosophiques pour aider à se positionner. En effet, plutôt que de simplement appliquer une consigne (e.g. mettre des exercices en ligne), cette crise peut être vue comme une formidable opportunité pour sortir de la routine, repenser son enseignement, sa relation aux apprenants, être créatif, profiter de toutes les ressources qui existent sur le web et prendre le lead de son propre développement professionnel. En un mot: s'engager. Trois éléments issus de la littérature sont partagés et mis en relation pour initier cette réflexion: i) Le modèle Eduvista d'introduction de l'innovation; ii) le modèle TPACK (Technological Pedagogical and Content Knowledge) et iii) l'échelle de participation des apprenants de Roger Hart.
Le modèle d'innovation Eduvista
| Stages of the Eduvista model (below)
Etapes du modèle Eduvista (ci-dessous) |
French (translation)
Français (traduction) |
English (original)
Anglais (original) |
|---|---|---|
| Stage 5 : Empower
Redefinition & innovative use Étape 5 : Responsabiliser Redéfinition et utilisation innovante |
La technologie soutient de nouveaux services d'apprentissage qui dépassent les frontières institutionnelles.
Les technologies mobiles et locatives soutiennent un enseignement et un apprentissage "agiles". L'apprenant en tant que "co-concepteur" du parcours d'apprentissage, soutenu par un contenu intelligent et du analytics. |
Technology supports new learning services that go beyond institutional boundaries.
Mobile and locative technologies support ‘agile’ teaching and learning. The learner as a ‘co-designer’ of the learning journey, supported by intelligent content and analytics. |
| Stage 4: Extend
Network redesign & embedding Étape 4: Étendre Conception de type réseau étendu |
Des technologies omniprésentes, intégrées et connectées de manière transparente permettent à l'apprenant de faire des choix et de les personnaliser au-delà de la salle de classe.
L'enseignement et l'apprentissage sont distribués, connectés et organisés autour de l'apprenant Les apprenants prennent le contrôle de l'apprentissage en utilisant la technologie pour gérer leur propre apprentissage. |
Ubiquitous, integrated, seamlessly connected technologies support learner choice and personalisation beyond the classroom.
Teaching and learning are distributed, connected and organised around the learner Learners take control of learning using technology to manage their own learning. |
| Stage 3 : Enhance
Process redesign Étape 3 : Optimiser Nouvelle conception du processus d’apprentissage-enseignement |
Un enseignement et un apprentissage repensés pour intégrer la technologie, en s'appuyant sur la littérature scientifique.
La technologie intégrée dans les établissements soutient le flux de contenu et de données, offrant une approche intégrée de l'enseignement, de l'apprentissage et de l'évaluation. L'apprenant en tant que "producteur" utilise des technologies en réseau pour modéliser et réaliser. |
Teaching and learning redesigned to incorporate technology, building on research in learning and cognition.
Institutionally embedded technology supports the flow of content and data, providing an integrated approach to teaching, learning and assessment. The learner as a ‘producer‘ using networked technologies to model and make. |
| Stage 2: Enrich
Internal Coordination Étape 2 : Enrichir Coordination interne |
Technologie utilisée de manière interactive pour mettre en place une offre différenciée dans la salle de classe
La technologie permet d'emprunter diverses voies d'apprentissage. L'apprenant en tant qu'"utilisateur" des outils et des ressources technologiques. |
Technology used interactively to make differentiated provision within the classroom
Technology supports a variety of routes to learning. The learner as a ‘user’ of technology tools and resources. |
| Stage 1 Exchange
Localised use Étape 1 : Echanger Utlisation locale |
La technologie est utilisée dans le cadre des approches pédagogiques actuelles.
L'apprentissage est dirigé par l'enseignant et se fait en classe. L'apprenant est un "consommateur" de contenu et de ressources d'apprentissage. |
Technology is used within current teaching approaches.
Learning is teacher-directed and classroom-located. The learner as a ‘consumer’ of learning content and resources. |
| Stage Crisis “e.g. Corona”
Étape de crise "e.g. Corona" |
La classe présentielle n’est plus une option possible. Internet est disponible.
La technologie peut être utilisée dans tout le champ des possibles en référence, par exemple, à l’échelle de participation de l’apprenant de Roger Hart et au modèle Technological, Pedagogical et Content Knowledge (TPACK) Technological Pedagogical and Content Knowledge Model. |
Face-to-face classroom is not an option anymore.
Technology can be used taking advantage of all its opportunities, in reference, for instance, of the participation ladder of Roger Hart and the Technological Pedagogical and Content Knowledge Model (Kohler & Mishra). |
Echelle de participation de Roger Hart
L'échelle de participation des apprenants comprend deux grands groupes d'échelons. Le premier représente différents degrés de non-participation et le deuxième représente différents degrés de participation. Dans l'écrit de Roger Hart il est dit "enfant" mais cela peut tout à fait être transposé aux étudiants et aux apprenants adultes.
Source de l'image: https://organizingengagement.org/models/ladder-of-childrens-participation/ A chaque échelon correspond une description:
| Steps of Roger Hart’s ladder | Description | Stage number
Numéro de l’échelon |
! Description (traduction adaptée) | Echelon de l’échelle de Roger Hart
(traduction adaptée) |
|---|---|---|---|---|
| Student-initiated. The decisions are shared with adults | Students come up with a need or plan. They convince persons in charge to support or finance their project. Together they decide and realize it. | 8 | Les apprenants présentent un projet ou expriment un besoin. Ils convainquent les responsables de soutenir ou de financer leur projet/besoin. Ils décident et le réalisent ensemble. | Les apprenants prennent l’initiative. Les décisions sont partagées avec les enseignants. |
| Student-initiated and directed | Students have an idea and voice it. They take the initiative and bring their plans to a result. | 7 | Les apprenants ont une idée et l'expriment. Ils prennent l'initiative et concrétisent leur idée pour réaliser une production concrète et tangible. | Initié et dirigé par les apprenants. |
| Adult-initiated. The decisions are shares with students | A project is planned. Students are not only consulted but can also decide on some of the details. | 6 | Un projet est prévu. Les apprenants sont non seulement consultés mais peuvent également décider de certains détails. | Les enseignants prennent l’initiatives. Les décisions sont partagées avec les apprenants. |
| Students are consulted and informed | Before a decision is taken, the persons in charge consult with students. The students’ opinion and suggestions are taken into consideration. | 5 | Avant qu'une décision ne soit prise, les enseignants consultent les apprenants. L'avis et les suggestions des apprenants sont pris en considération. | Les apprenants sont consultés et informés. |
| Students are assigned but informed | A task is given to students with no choice to agree or disagree. But they are informed about it and know the purpose of the task. | 4 | Une tâche est confiée aux apprenants qui n'ont pas le choix de s’exprimer dessus. Ils sont cependant informés et connaissent le but de la tâche. | Les apprenants doivent réaliser des tâches mais sont informés |
| Tokenism: Symbolic integration (of minorities) | A selected group of students (e.g. a minority) is given a possibility to represent their cause. The are given a voice but in fact they have little or no say about the subject and their mode of action. | 3 | Un groupe donné d’apprenants (par exemple une minorité) a la possibilité de représenter sa cause. Ce groupe a la possibilité de s'exprimer, mais en fait, n’a que peu ou pas de possibilité de s’exprimer sur le sujet ni latitude à agir. | Représentation symbolique: Intégration (symbolique) des minorités |
| Decoration: Students are used | Students take part in an event/project and are assigned certain roles to make the event/project look nice. Students have no say. The organisation and the causes and aims are not explained | 2 | Les apprenants participent à un événement ou à un projet et se voient attribuer certains rôles pour donner à l'événement ou au projet un aspect positif. Les apprenants n'ont pas leur mot à dire. L'organisation, les causes et les objectifs ne leur sont pas dévoilés. | Décoration : les apprenants sont utilisés |
| Manipulation: Students are missused | Students are used by the persons in charge as part of an event/project to serve the objectives of these persons in charge. The students are given no explanations or choices about their actions. | 1 | Les apprenants sont utilisés par les enseignants dans le cadre d'un événement/projet pour servir les objectifs de ces derniers. Les apprenants ne reçoivent aucune explication et n’ont aucune latitude d’action. | Manipulation : les apprenants sont abusés intellectuellement |
Source: https://www.living-democracy.com/principals/democracy/awareness/ladder-participation-trying-honest/
Mise en relation du modèle d'innovation Eduvista, de l’échelle de participation des apprenants et du TPACK
Les apprenants sont confinés chez eux, les enseignants également. Sur internet, beaucoup de ressources sont là et ne demandent qu'à être utilisées dans le cadre d'activités pédagogiques. Du coté enseignant, la mise en relation des trois éléments cités ci-dessus - modèle Eduvista pour essayer de se situer lorsque l'on met un cours à distance; modèle TPACK pour essayer de comprendre, dans son domaine, ce qui relève du contenu, de la pédagogie et de la technologie et ce qui relève de toutes les intersections; échelle de participation de l'apprenant pour essayer de réfléchir à la place de la participation des apprenants dans la conception de ses cours - cherche à susciter la réflexion. Un enseignant est habitué à réaliser son métier d'une certaine manière, un apprenant le sien. Chacun a son/ses identités professionnelles. Tout cela part aujourd'hui en éclat. Peut-être que cette crise, qui marque la fin d'une ère, pourrait être un élément déclencheur de nouvelles pratiques? Des pratiques qui seraient plus en lien avec les attentes en termes de compétences numériques? Sur ce sujet, voir par ex. le cadre de référence de la compétence numérique réalisé par le Groupe de recherche interuniversitaire sur l’intégration pédagogique des technologies, http://recit.qc.ca/nouvelle/cadre-de-reference-de-la-competence-numerique/
Autonomie de l'apprenant
Dans un contexte d'éducation à distance, l'apprenant doit faire preuve d'une grande responsabilité. On parle d'autonomie face à son apprentissage, d'autodétermination, d'autorégulation, etc. Le métier d'apprenant à distance s'apprend et les apprenants ont besoin d'être guidés. Ces pages peuvent aider à les guider: Learner autonomy; Self-regulated learning; Autonomie et autoformation; Autodétermination;
Références
- Eduvista: http://files.eun.org/fcl/eduvista/eduvista-tool-2p1.pdf
- Roger A. Hart, 1992. "Children's Participation: From tokenism to citizenship," Papers inness92/6, Innocenti Essay. https://www.researchgate.net/publication/24139916_Children%27s_Participation_From_Tokenism_To_Citizenship
- TPACK: voir la page EduTechWiki: TPACK