Scénario TIC

Cet article est une ébauche à compléter. Une ébauche est une entrée ayant un contenu (très) maigre et qui a donc besoin d'un auteur.

Modèle de caractéristiques de l'enseignement

La figure du QAA pour l'apprentissage et les compétences - traduit librement en français

• Les fondements de la compréhension
  • Termes
  • Concepts et principes
  • Structures
  • Fonctions et processus
• La compréhension de haut niveau
  • Application aux problèmes du monde réel
  • Compréhension inter-reliée et synoptique
  • compréhension épistémique
• Compétences fondamentales
  • Champ expérimental et d'investigation
  • Recherche de données et analyse
  • Communication
  • Lectures critiques et compétences bibliographiques
  • Auto-régulation de l'apprentissage et motivation
  • Gestion de groupe et travail collaboratif
• Compétences de haut niveau
  • Evaluation critique et interprétation des évidences
  • Argumentation d'un cas
  • design expérimental et projet de recherche
  • Réflexion et débat sur des objets et remise en question du savoir

Anderson et Krathwohl (2001, Cité par RISET, 2006) présentent une taxonomie des intentions pédagogiques permettant d'illustrer des situations d'apprentissage. Selon les activités, on peut utiliser les six domaines cognitifs, à savoir mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer et créer.

Exemples de scénarii TIC

Un blog pour favoriser la métaréflexion - cours UFI 2 (Complexité et gestion de projet)

Il s'agit d'un dispositif où les activités de groupes de tâches sont obervées et commentées par des étudiants endossant un rôle d'observateurs. Chaque groupe travaille une problématique, les observateurs prenant une position externe permettant l'anaylse des interactions entre les acteurs, les processus de construction du savoir, les processus de prise de décision, la gestion d'un groupe et le leadership.

Ces observateurs, en s'appuyant sur la littérature commente par des acticles publiés sur un blog le fonctionnement du groupe afin d'en faire profiter toute la communauté. Il s'agit ici de comprendre ce qui est en jeu dans la gestion d'un projet et de le comparer la mise en place d'un projet mis en place par les étudiants avec un projet mené en classe et mis en place par les élèves, de réfléchir à la dévolution, les relations de pouvoir, etc.

Les observateurs s'approprient les concepts et principes et mettent en évidence les éléments pertinents pouvant faire avancer la réflexion. Ils apprennent des compétences sur la gestion de groupe, la communication et sur le travail collaboratif.

Au niveau des implications techniques, les étudiants devaient être capables de se logger sur un portail, accéder au blog et être capable de publier un article et/ou un commentaire dans le blog.

Scénario pédagogique intégrant les TIC - cours EO (Intégration des technologies à l'apprentissage et l'enseignement)

Ce dispositif propose aux étudiants de construire un scénario pédagogique permettant d'inclure des éléments technologiques. Fonctionnant par groupes de trois personnes, les étudiants construisent un projet qu'ils vont ensuite tester en partie dans une classe, permettant ainsi une confrontation avec la réalité de la classe (application au monde réel). Ils devaient également confronter leurs choix en regard des apports théoriques présentés au cours.

L'objectif du cours n'est pas uniquement la construction du scénario en tant que tel mais davantage la construction d'une réflexion permettant une généralisation de leur scénario à d'autres scénarii d'intégration des TIC.

Au niveau des implications techniques, les étudiants devaient être capables de se logger sur un portail, travailler collaborativement sur un espace wiki, éditer un journal de progression dans un blog, construire des pages HTML à la fin du projet pour finaliser leur scénario et leurs réflexions et les déposer sur un serveur.

Bibliographie

QAA (2002). Subject Benchmark Statements: Biosciences. Cheltenham: Quality Higher Education.

RISET (2006). Des technologies au service de l'enseignement. UNIL : Lausanne.