« Rationalisation et digitalisation pédagogique » : différence entre les versions
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Le terme de rationalisation et digitalisation pédagogique | Le terme de rationalisation et digitalisation pédagogique regroupe toute activité pédagogique impliquant l'utilisation de l'outil informatique, mais pratiquée hors de la classe par l'enseignant, sans les élèves. Ce terme englobe des activités de recherche d'informations et de documentations, des ressources servant à préparer des activités menées en classe et des activités de préparation de matériel d'évaluation des élèves. | ||
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Les enseignants n'ayant pas ou peu d'expérience d'utilisation de l'informatique pensent souvent qu'ils doivent acquérir une parfaite maîtrise de cet outil | Les enseignants n'ayant pas ou peu d'expérience d'utilisation de l'informatique pensent souvent qu'ils doivent acquérir une parfaite maîtrise de cet outil avant de l'utiliser avec leurs élèves (Baron, Bruillard et Levy, 2000). Il serait effectivement malaisé de rejeter l'idée que le domaine des technologies nécessite l'acquisition de nouvelles compétences, mais inversément, le domaine informatique ne peut être maîtrisé totalement. D'une part, les enseignants sont contraints de s'arranger avec leurs compétences en l'état, et d'autre part, avec les compétences se situant dans leur ''zone proximale de développement'' (ZPD) qu'ils se sentiront capables d'acquérir. Les compétences acquises dans la rationalisation et digitalisation pédagogique représenteraient alors effectivement une passerelle pour intégrer les TIC en classe. | ||
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Dernière version du 13 octobre 2022 à 17:12
Définition
Le terme de rationalisation et digitalisation pédagogique regroupe toute activité pédagogique impliquant l'utilisation de l'outil informatique, mais pratiquée hors de la classe par l'enseignant, sans les élèves. Ce terme englobe des activités de recherche d'informations et de documentations, des ressources servant à préparer des activités menées en classe et des activités de préparation de matériel d'évaluation des élèves.
Application
Les enseignants possèdent souvent des habiletés technologiques acquises à titre privé ou lors de leur formation (Karsenti et Larose, 2001). Ils utilisent donc déjà l'ordinateur à des degrés divers pour la rationalisation et digitalisation pédagogique pour leurs enseignements. Selon Karsenti et Larose (2001), l'existence de cette pratique personnelle est susceptible de faciliter, sans forcément la garantir, l'utilisation de l'ordinateur avec les élèves.
L'utilisation des TIC dans des tâches de préparation d'activités d'enseignement peut constituer un intermédiaire entre la pratique personnelle et une intégration des TIC avec les élèves.
Les enseignants n'ayant pas ou peu d'expérience d'utilisation de l'informatique pensent souvent qu'ils doivent acquérir une parfaite maîtrise de cet outil avant de l'utiliser avec leurs élèves (Baron, Bruillard et Levy, 2000). Il serait effectivement malaisé de rejeter l'idée que le domaine des technologies nécessite l'acquisition de nouvelles compétences, mais inversément, le domaine informatique ne peut être maîtrisé totalement. D'une part, les enseignants sont contraints de s'arranger avec leurs compétences en l'état, et d'autre part, avec les compétences se situant dans leur zone proximale de développement (ZPD) qu'ils se sentiront capables d'acquérir. Les compétences acquises dans la rationalisation et digitalisation pédagogique représenteraient alors effectivement une passerelle pour intégrer les TIC en classe.
Références
Baron, G.-L., Bruillard, E. et Lévy, J.-F. (2000). Les technologies dans la classe. De l’innovation à l’intégration. INRP. Paris.
Karsenti, T. et Larose, F. (2001). Les TIC…au cœur des pédagogies universitaires. Diversité des enjeux pédagogiques et administratifs. Presses de l’Université du Québec.