« Apprentissage procédural/Production de Martina Salemma » : différence entre les versions
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* '''La mémoire procédurale''' stocke des "règles de production", c'est-à-dire des savoir-faire, de façon permanente. '''Elle permet l'apprentissage procédural'''. | * '''La mémoire procédurale''' stocke des "règles de production", c'est-à-dire des savoir-faire, de façon permanente. '''Elle permet l'apprentissage procédural'''. | ||
Il est possible d'ajouter [[https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9moire_%C3%A9pisodique|la mémoire épisodique]], introduite par Tulvig (1972), à ce modèle: elle stocke automatiquement les souvenirs autobiograpiques, c'est-à-dire des informations personnellement vécues, dans leur contexte temporel. Solans (2017) cite Brandimonte (1997): "La mémoire épisodique contient la mémoire prospective, c’est la mémoire des intentions ; elle permet de se rappeler des actions à exécuter à un moment donné dans le futur, malgré le fait d’être absorbé dans une autre tâche." | |||
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Solans, R. (2017). L’apprentissage procédural: Evaluation d’un apprentissage procédural dans le vieillissement et dans la maladie d’Alzheimer. [Mémoire]. Université de Toulouse. Consulté sur: http://www.psychomot.ups-tlse.fr/Solans2017.pdf | Solans, R. (2017). L’apprentissage procédural: Evaluation d’un apprentissage procédural dans le vieillissement et dans la maladie d’Alzheimer. [Mémoire]. Université de Toulouse. Consulté sur: http://www.psychomot.ups-tlse.fr/Solans2017.pdf | ||
Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. In ''Organization of Memory''. Academic Press. | |||
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Version du 16 avril 2020 à 11:02
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Producteur :Utilisateur:Martina Salemma, Promotion :zelda
Descriptif
[[descriptif::=== Le Modèle ACT === Le Modèle ACT (Adaptative Control of Thought), conceptualisé par Anderson (1987) Ackerman (1988), propose un modèle d'architecture cognitive composée de 3 systèmes mnésiques: la mémoire de travail, la mémoire déclarative, et la mémoire procédurale.
- La mémoire de travail (MDT) est la représentation de l'environnement et de la situation du moment. Elle permet de garder temporairement en mémoires des informations permettant par exemple de résoudre des problèmes.
- La mémoire déclarative est un réseau sémantique permanent d'informations factuelles et conceptuelles, stockées sous la forme de propositions abstraites, d’images mentales, ou de séquences temporelles.
- La mémoire procédurale stocke des "règles de production", c'est-à-dire des savoir-faire, de façon permanente. Elle permet l'apprentissage procédural.
Il est possible d'ajouter [mémoire épisodique], introduite par Tulvig (1972), à ce modèle: elle stocke automatiquement les souvenirs autobiograpiques, c'est-à-dire des informations personnellement vécues, dans leur contexte temporel. Solans (2017) cite Brandimonte (1997): "La mémoire épisodique contient la mémoire prospective, c’est la mémoire des intentions ; elle permet de se rappeler des actions à exécuter à un moment donné dans le futur, malgré le fait d’être absorbé dans une autre tâche."
L'apprentissage procédural
Selon ce modèle, l'apprentissage procédural cognitif passe par trois phases successives, résumées par Solans (2017) dans son mémoire de diplôme et présentées dans la carte conceptuelle ci-dessous:
1. La phase cognitive, où le sujet traite et extrait toutes les informations déclaratives concernant la tâche, et où il utilise des méthodes de résolution de problèmes pour mener la tâche à bien.
- Les savoir-faire ainsi acquis sont encodés sous forme de connaissances épisodiques, gérées par la mémoire épisodique.
2. La phase associative permet au sujet de transformer les nouvelles règles de productions acquises lors de la phase 1 en procédures, à travers deux types de traitement des connaissances: la composition des différentes productions en une seule production, et la procéduralisation de la production non-spécifique en une production hautement spécifique.
- Ce traitement peut impliquer davantage de capacités de traitement perceptif s’il s’agit de l’apprentissage d’une habileté motrice.
3. La phase autonome, où la procédure créée lors de la phase 2 est automatisée et adaptée plus ou moins vite selon les fonctions psychomotrices de l’individu, et où les savoir-faire sont encodés sous forme de connaissances procédurales, stockées dans la mémoire procédurale.
Il est donc clair que l’apprentissage procédural cognitif nécessite l’intervention d’autres fonctions cognitives tout au long de son processus.]]
Sources
[[texte::Ackerman, P. L. (1988). Determinants of individual differences during skill acquisition: Cognitive abilities and information processing. Journal of experimental psychology: General, 117(3), 288.
Solans, R. (2017). L’apprentissage procédural: Evaluation d’un apprentissage procédural dans le vieillissement et dans la maladie d’Alzheimer. [Mémoire]. Université de Toulouse. Consulté sur: http://www.psychomot.ups-tlse.fr/Solans2017.pdf
Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. In Organization of Memory. Academic Press.]]
Carte conceptuelle : Première version
Lien vers une carte externe: https://miro.com/app/board/o9J_kuYg6E8=/
Commentaire(s)
Commentaire de Tatiana Timofeeva
Lisibilité :
La carte est lisible, les flèches et les liaisons guident le lecteur à travers de différents concepts
Compréhension :
Le contenu est bien organisé, le lecteur peut facilement suivre le développement du concept présenté
Qualité académique :
Le descriptif est rédigé de manière claire, mais un peu maigre. Comme le sujet est intéressant, il serait peut être utile de présenter d'autres informations concernant le modèle.
Commentaire global:
De manière générale, je trouve la carte claire. Le lecteur peut comprendre que les concepts sont hiérarchisés grâce au code couleur et les formes de rectangles. Je proposerais de réfléchir davantage et se poser la question sur l'intérêt de ce modèle, ses avantages/inconvénients/utilités.
Réponse du producteur de la carte: