« Choix de technologies éducatives » : différence entre les versions
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Le modèle SECTIONS développé par Bates (2015)<ref name="bates2015">Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage ([http://teachonline.ca/sites/default/files/pdfs/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf PDF version française]) </ref> a comme objectif de fournir quelques éléments pour mieux sélectionner des médias en éducation. Selon les auteurs ([http://teachonline.ca/sites/default/files/pdfs/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf traduction française], p. 262), {{citation|La sélection des médias et des technologies est un processus complexe, impliquant une gamme très | Le modèle SECTIONS développé par Bates (2015)<ref name="bates2015">Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage ([http://teachonline.ca/sites/default/files/pdfs/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf PDF version française]) </ref> a comme objectif de fournir quelques éléments pour mieux sélectionner des médias en éducation. Selon les auteurs ([http://teachonline.ca/sites/default/files/pdfs/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf traduction française], p. 262), {{citation|La sélection des médias et des technologies est un processus complexe, impliquant une gamme très | ||
vaste de variables interagissantes. Il n’existe pas actuellement de théories ni de processus adéquats pour la sélection des médias. Toutefois, le modèle SECTIONS fournit un ensemble de critères ou questionne le résultat, dont le personnel enseignant et de formation peut se servir pour prendre des décisions sur quels médias ou quelles technologies seront utilisés.}}. Ce modèle focalise surtout sur ce que l'on peut appeler des "ressources" | vaste de variables interagissantes. Il n’existe pas actuellement de théories ni de processus adéquats pour la sélection des médias. Toutefois, le modèle SECTIONS fournit un ensemble de critères ou questionne le résultat, dont le personnel enseignant et de formation peut se servir pour prendre des décisions sur quels médias ou quelles technologies seront utilisés.}}. Ce modèle focalise surtout sur ce que l'on peut appeler des "ressources". Ci-dessous on résume les éléments les plus importants du modèle SECTIONS avec des citations directement reprises de la [http://teachonline.ca/sites/default/files/pdfs/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf traduction française]. | ||
; ''S''tudents - Caractéristique des étudiants | ; ''S''tudents - Caractéristique des étudiants | ||
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: de production, développement, frais de copyright, diffusion, tutorat, etc. (la liste es longue et dépend également de l'échelle) | : de production, développement, frais de copyright, diffusion, tutorat, etc. (la liste es longue et dépend également de l'échelle) | ||
; ''T''eaching functions - fonctions de l'enseignement | ; ''T''eaching functions - fonctions de l'enseignement | ||
: Sous cet aspet, Bates, fait surtout référence aux principes du design multimédia selon Mayer. | : Sous cet aspet, Bates, dans le texte cité, fait surtout référence aux principes du design multimédia selon Mayer. Il ne développe pas les aspects qui concernent la stratégie pédagogique. | ||
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: Il existe trois types: apprenant - matériel, enseignant-enseigné, entre apprenants. Certains médias poussent à une interaction, d'autres l'encouragent et d'autres l'autorisent seulement | : Il existe trois types: apprenant - matériel, enseignant-enseigné, entre apprenants. Certains médias poussent à une interaction, d'autres l'encouragent et d'autres l'autorisent seulement | ||
; ''O''rganizational issues - enjeux organisationnels | ; ''O''rganizational issues - enjeux organisationnels | ||
: Par exemple: la manière dont l’établissement d’enseignement structure les activités d’enseignement; les services didactiques et technologiques qui sont déjà en place; le soutien à l’utilisation des médias et de la technologie, que fournit l’établissement d’enseignement. | |||
; ''N''etworking - réseautage | ; ''N''etworking - réseautage | ||
: habiliter les apprenantes et apprenants à réseauter au-delà d’un cours, avec d’autres personnes comme les spécialistes d’une discipline, les professionnels du domaine et des individus compétents dans la communauté. | |||
; ''S''ecurity and privacy - sécurité et confidentialité | ; ''S''ecurity and privacy - sécurité et confidentialité | ||
: Notamment, les renseignements des étudiantes et étudiants qui doivent rester privés et sécurisés, c-a-d évaluations, sujets "délicats", productions pouvant nuire plus tard. | |||
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Version du 14 mars 2018 à 18:42
| Bases psychopédagogiques des technologies éducatives | |
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| Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques | |
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| ⚐ à améliorer | ☸ avancé |
| ⚒ 2018/03/14 | |
| Sous-pages et productions: | |
Introduction
Choisir de technologies appropriés pour soutenir des activités d'apprentissage est une tâche pas facile car il faut tenir compte de plusieurs facteurs:
- institutionnels
- ....
Le modèle SECTIONS pour le choix de médias
Le modèle SECTIONS développé par Bates (2015)[1] a comme objectif de fournir quelques éléments pour mieux sélectionner des médias en éducation. Selon les auteurs (traduction française, p. 262), «La sélection des médias et des technologies est un processus complexe, impliquant une gamme très vaste de variables interagissantes. Il n’existe pas actuellement de théories ni de processus adéquats pour la sélection des médias. Toutefois, le modèle SECTIONS fournit un ensemble de critères ou questionne le résultat, dont le personnel enseignant et de formation peut se servir pour prendre des décisions sur quels médias ou quelles technologies seront utilisés.». Ce modèle focalise surtout sur ce que l'on peut appeler des "ressources". Ci-dessous on résume les éléments les plus importants du modèle SECTIONS avec des citations directement reprises de la traduction française.
- Students - Caractéristique des étudiants
- Notamment: les données démographiques de la population étudiante; l’accès; les différences sur la manière dont les étudiantes et étudiants apprennent.
- Ease of use - Convivialité
- Notamment: l'utilisabilité et la fiabilité. Mais il faut aussi tenir compte de la compétence numérique des étudiant-e-s et penser à les former.
- Cost - coûts
- de production, développement, frais de copyright, diffusion, tutorat, etc. (la liste es longue et dépend également de l'échelle)
- Teaching functions - fonctions de l'enseignement
- Sous cet aspet, Bates, dans le texte cité, fait surtout référence aux principes du design multimédia selon Mayer. Il ne développe pas les aspects qui concernent la stratégie pédagogique.
- Interaction
- Il existe trois types: apprenant - matériel, enseignant-enseigné, entre apprenants. Certains médias poussent à une interaction, d'autres l'encouragent et d'autres l'autorisent seulement
- Organizational issues - enjeux organisationnels
- Par exemple: la manière dont l’établissement d’enseignement structure les activités d’enseignement; les services didactiques et technologiques qui sont déjà en place; le soutien à l’utilisation des médias et de la technologie, que fournit l’établissement d’enseignement.
- Networking - réseautage
- habiliter les apprenantes et apprenants à réseauter au-delà d’un cours, avec d’autres personnes comme les spécialistes d’une discipline, les professionnels du domaine et des individus compétents dans la communauté.
- Security and privacy - sécurité et confidentialité
- Notamment, les renseignements des étudiantes et étudiants qui doivent rester privés et sécurisés, c-a-d évaluations, sujets "délicats", productions pouvant nuire plus tard.
Bibliographie
- ↑ Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage (PDF version française)