« Choix de technologies éducatives » : différence entre les versions
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Le modèle SECTIONS développé par Bates (2015)<ref name="bates2015">Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage ([http://teachonline.ca/sites/default/files/pdfs/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf PDF version française]) </ref> a comme objectif de fournir quelques éléments pour mieux sélectionner des médias en éducation. Selon les auteurs ([http://teachonline.ca/sites/default/files/pdfs/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf traduction française], p. 262), {{citation|La sélection des médias et des technologies est un processus complexe, impliquant une gamme très | Le modèle SECTIONS développé par Bates (2015)<ref name="bates2015">Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage ([http://teachonline.ca/sites/default/files/pdfs/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf PDF version française]) </ref> a comme objectif de fournir quelques éléments pour mieux sélectionner des médias en éducation. Selon les auteurs ([http://teachonline.ca/sites/default/files/pdfs/tony_bates-teaching_in_a_digital_age-fre.pdf traduction française], p. 262), {{citation|La sélection des médias et des technologies est un processus complexe, impliquant une gamme très | ||
vaste de variables interagissantes. Il n’existe pas actuellement de théories ni de processus adéquats pour la sélection des médias. Toutefois, le modèle SECTIONS fournit un ensemble de critères ou questionne le résultat, dont le personnel enseignant et de formation peut se servir pour prendre des décisions sur quels médias ou quelles technologies seront utilisés.}} | vaste de variables interagissantes. Il n’existe pas actuellement de théories ni de processus adéquats pour la sélection des médias. Toutefois, le modèle SECTIONS fournit un ensemble de critères ou questionne le résultat, dont le personnel enseignant et de formation peut se servir pour prendre des décisions sur quels médias ou quelles technologies seront utilisés.}}. Ce modèle focalise surtout sur ce que l'on peut appeler des "ressources", donc | ||
; ''S''tudents - Caractéristique des étudiants | ; ''S''tudents - Caractéristique des étudiants | ||
: | : Notamment: les données démographiques de la population étudiante; l’accès; les différences sur la manière dont les étudiantes et étudiants apprennent. | ||
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: Notamment: l'utilisabilité et la fiabilité. Mais il faut aussi tenir compte de la compétence numérique des étudiant-e-s et penser à les former. | |||
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: de production, développement, frais de copyright, diffusion, tutorat, etc. (la liste es longue et dépend également de l'échelle) | |||
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: Sous cet aspet, Bates, fait surtout référence aux principes du design multimédia selon Mayer. | |||
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: Il existe trois types: apprenant - matériel, enseignant-enseigné, entre apprenants. Certains médias poussent à une interaction, d'autres l'encouragent et d'autres l'autorisent seulement | |||
; ''O''rganizational issues - enjeux organisationnels | ; ''O''rganizational issues - enjeux organisationnels | ||
; ''N''etworking - réseautage | ; ''N''etworking - réseautage | ||
Version du 14 mars 2018 à 18:32
| Bases psychopédagogiques des technologies éducatives | |
|---|---|
| Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques | |
| ▲ | |
| ◀▬ | |
| ⚐ à améliorer | ☸ avancé |
| ⚒ 2018/03/14 | |
| Sous-pages et productions: | |
Introduction
Choisir de technologies appropriés pour soutenir des activités d'apprentissage est une tâche pas facile car il faut tenir compte de plusieurs facteurs:
- institutionnels
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Le modèle SECTIONS pour le choix de médias
Le modèle SECTIONS développé par Bates (2015)[1] a comme objectif de fournir quelques éléments pour mieux sélectionner des médias en éducation. Selon les auteurs (traduction française, p. 262), «La sélection des médias et des technologies est un processus complexe, impliquant une gamme très vaste de variables interagissantes. Il n’existe pas actuellement de théories ni de processus adéquats pour la sélection des médias. Toutefois, le modèle SECTIONS fournit un ensemble de critères ou questionne le résultat, dont le personnel enseignant et de formation peut se servir pour prendre des décisions sur quels médias ou quelles technologies seront utilisés.». Ce modèle focalise surtout sur ce que l'on peut appeler des "ressources", donc
- Students - Caractéristique des étudiants
- Notamment: les données démographiques de la population étudiante; l’accès; les différences sur la manière dont les étudiantes et étudiants apprennent.
- Ease of use - Convivialité
- Notamment: l'utilisabilité et la fiabilité. Mais il faut aussi tenir compte de la compétence numérique des étudiant-e-s et penser à les former.
- Cost - coûts
- de production, développement, frais de copyright, diffusion, tutorat, etc. (la liste es longue et dépend également de l'échelle)
- Teaching functions - fonctions de l'enseignement
- Sous cet aspet, Bates, fait surtout référence aux principes du design multimédia selon Mayer.
- Interaction
- Il existe trois types: apprenant - matériel, enseignant-enseigné, entre apprenants. Certains médias poussent à une interaction, d'autres l'encouragent et d'autres l'autorisent seulement
- Organizational issues - enjeux organisationnels
- Networking - réseautage
- Security and privacy - sécurité et confidentialité
Bibliographie
- ↑ Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage (PDF version française)