STIC:STIC IV (2017)/Brode-moi un mouton

Un projet de |Azmira Bajra, Andréa et Tristan Jaquier

Introduction

Nous sommes 3 étudiant-e-s qui fréquentons le Master MALTT (Master of Science in Learning and Teaching Technologies) du TECFA (Technologies de Formation et Apprentissage), un département de la FPSE (Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education).

Dans le cadre du cours à option Sciences et technologies de l’information et de la communication IV (STIC IV) de ce Master, nous devions concevoir et réaliser un projet pédagogique en rapport avec une activité de broderie assistée par ordinateur. Le thème d’étude de ce cours était “Embroidery for change !”. Les étudiant-e-s fréquentant ce cours devaient mener un projet de broderie de façon individuelle ou en groupe.

Pour développer notre projet sur le thème de la broderie, notre groupe s’est inspiré de la célèbre phrase de Saint-Exupéry tirée de son livre Le Petit Prince.

"Comme le Petit Prince n’était jamais satisfait de la broderie du mouton que lui faisait Saint-Exupéry, ce dernier, en désespoir de cause, finit par lui broder une caisse à l’intérieur de laquelle se trouvait le mouton du Petit Prince. À sa grande surprise, cela correspondait le mieux à la représentation que se faisait le Petit Prince de son mouton. Cet exemple illustre bien qu’une représentation dans la tête de celui qui l’a construite est souvent très différente de celle de la personne qui essaie de la comprendre."

Effectivement, les diverses illustrations d’un mouton réalisées par le protagoniste du livre à la demande du Petit Prince divergent totalement. Elles se complémentent peut-être, mais surtout ne lui donnent pas satisfaction.

Objectifs de notre projet

Les différences de représentations sont souvent source d'incompréhension entre individus et/ou communautés. Beaucoup trop souvent, des influences liées à l'âge, au sexe, à l'origine ou encore au milieu social de chacun nous poussent à “vivre entre semblables”, restreignant ainsi le contact entre les communautés différentes. Faire collaborer autour d'un projet de broderie des personnes issues de communautés rarement en contact, voici le fil conducteur de notre projet, qui se situe bien dans la  thématique “Embroidery for change !” expliqué en introduction. 

Les buts de notre projet sont :

1. Faire collaborer des personnes issues de différents milieux sociaux à travers une démarche de création d’une illustration, avec l'aide du dessin vectoriel et de la broderie digitale.
2. Observer et analyser les effets de l'utilisation d’un outil numérique destiné à la broderie assistée par l’ordinateur (BAO) en tant que médium pour :
   • la rencontre de personnes issues de communautés différentes,
   • la collaboration autour d’un projet commun et
   • l’apprentissage de nouveaux programmes informatiques.
3. Mettre en œuvre des scénarios pédagogiques ou d'intervention coopératifs qui permettent à des participant-e-s de réaliser des broderies les faisant réfléchir, échanger et apprendre des nouveaux thèmes.
4. Mesurer la motivation, la satisfaction et la coopération des participant-e-s durant l’atelier.

Pour cela nous avons décidé de réunir un groupe de participant-e-s hétérogènes autour d’un atelier de fabrication digitale. Cet atelier a été précédé par une introduction sur la broderie, et de manière plus spécifique la BAO. A travers les observations et les enquêtes effectuées, nous avons tenté d’évaluer l'impact de la fabrication digitale sur la motivation à apprendre, la collaboration et la satisfaction générale des participant-e-s.

Cadre Théorique

De nos jours, l’utilisation de machines automatisées est de plus en plus fréquente dans nos tâches quotidiennes. Il ne s’agit pas seulement de faciliter le travail et la productivité, mais de permettre de passer plus de temps sur l’aspect créatif, en simplifiant les tâches redondantes.

Dans ce contexte, la fabrication digitale est un nouveau domaine qui apporte son lot de possibilités créatives. Ainsi, certains auteurs mettent en avant l’idée que ces machines automatisées permettent non seulement de dynamiser la productivité et la créativité, mais aussi de matérialiser assez rapidement une vision mentale. Selon Papert (1980, p. 142), le processus d’apprentissage sera facilité si “the product can be shown, discussed, examined, probed, and admired”. En effet, en matérialisant un processus mental de façon assez rapide, grâce à la machine, le produit peut être visualisé et adapté rapidement. L’apprentissage à travers la fabrication digitale est ainsi une bonne entrée en matière, comme le soutient Schneider ( Edutechwiki ) en prenant le cas de la broderie : “Computerized embroidery could be an interesting entry point for learning how to deal with complex software, analyzing a problem, etc. and at the end there are tangible results that could be further used as we already argued. For example, learners could express their own ideas through embroidery instead of getting hooked to expensive brands”. Ainsi, avec le but d’obtenir un résultat concret, le créateur devient par ce processus apprenant, souvent de façon inconsciente.

La machine ne demande plus seulement des connaissances manuelles, mais un engagement intellectuel autant liée aux connaissances techniques qu’aux connaissances créatives, car son utilisation engage nécessairement une maîtrise de toute la chaîne, allant de la créativité artistique à la logique mathématique.

Ainsi, dans ce contexte théorique, nous nous interrogeons sur l’impact de la fabrication digitale et plus précisément de la broderie assisté par ordinateur (BAO), sur différentes attitudes des apprenants, notamment en ce qui concerne la motivation et la satisfaction durant l’apprentissage, ainsi que la collaboration dans un contexte pratique.

Méthode

Pour la réalisation du projet il était nécessaire d’organiser un atelier. De ce fait, notre procédure s’est scindée en plusieurs étapes :    

Définition du périmètre et du cadre de travail

Tout d’abord un design pédagogique a été créé afin de planifier le déroulement des activités et le périmètre d’apprentissage. Ainsi, le cours a été planifié pour, d’une part, fournir aux participant-e-s un nouveau savoir et, de l’autre, observer leur investissement dans un cadre d’apprentissage. Finalement, des entretiens ont été prévus pour mesurer leur perception sur ce processus d’apprentissage.

Organisation des activités

Les différentes activités ont été pensées par rapport à trois axes. Le premier axe était social, dans la mesure où il fallait créer une atmosphère de travail suscitant la collaboration entre les participant-e-s. C’est pour cela qu’une série de rencontres courtes entre tous les participants, une sorte de « Speed Dating », a été organisée afin que chacun puisse apprendre à connaître les autres en quelques minutes. Pour le second axe, touchant à la théorie et visant à sensibiliser les participant-e-s aux concepts basiques de la broderie, une courte présentation a été effectuée oralement. Le fil rouge de cette introduction a été préparé dans le diaporama en annexe. Finalement, le troisième axe se basait sur l’apprentissage pratique, à savoir la prise en main du logiciel et la création de dessins vectoriels.

Annexe : Le présentation PPT d’introduction à l’atelier

Recrutement des participant-e-s

Durant le recrutement des participant-e-s, le paramètre le plus important était que ces derniers n’aient pas d’expériences dans le domaine de la broderie assistée par ordinateur. De plus, il fallait que le groupe soit hétérogène, afin d’observer l’apprentissage et la collaboration entre différents profils. Nous avons ciblé trois groupes : des jeunes, des migrant-e-s et des séniors.

Six migrants, contactés personnellement par un des membres de notre groupe, avaient annoncé leur présence, mais seulement deux ont finalement pu venir..

La communauté des jeunes a été la mieux représentée. Une fois de plus, certaines personnes n’étaient pas disponibles à la dernière minute et nous avons dû solliciter nos réseaux personnels pour combler cette lacune. Résultat, sept jeunes gens ont pu participer à l’atelier. Parmi eux il y avait une seule femme.

Quant aux personnes âgées, leur mode de recrutement a été différent. Le flyer d’information sur l’atelier a été divulgué par messagerie électronique à six associations regroupant des séniors afin de leur demander de l’aide pour recruter des volontaires. Malheureusement, aucune de ces démarches n’a abouti, raison pour laquelle nous n’avons finalement pas pu compter sur ce public dans notre atelier.

Préparation du matériel

Pour la réalisation du projet, différents matériaux ont été préparés. Premièrement, il était nécessaire de trouver un lieu pour mener l’atelier. Une salle nous a été prêtée par la maison de quartier des Eaux-vives pour cette occasion. Ensuite, chacun-e des participant-e-s avait à sa disposition un ordinateur avec les logiciels nécessaires ainsi qu’une connexion wifi. Nous avons aussi apporté un projecteur pour la présentation et l’introduction au logiciel. Finalement une petite collation était prévue, nous avons donc amené de quoi boire et manger. Recensement du matériel utilisé :

• Ordinateurs, avec le logiciel Stitch Era, chargeurs et souris (empruntés au TECFA)
• Vidéo projecteur
• Des rallonges électriques
• Un haut parleur
• Des exemplaires de broderies réalisées au préalable par les étudiant-e-s
• Des boissons et de la nourriture (pour la pause)

Observations durant l’atelier

Pendant l’atelier, en plus d’aider les participant-e-s à avancer dans leurs projets respectifs, une des organisatrices s’est occupée à observer les processus d’apprentissages, les réactions et les interactions, ainsi que les difficultés rencontrées par les participant-e-s.

Entretiens semi-dirigés

Un entretien a été effectué avec chacun-e des participant-e-s à la fin de l’exercice.

Annexe : questionnaire d’entretien

Public

Le public présent était composé de personnes entre 15 et 30 ans, sans expérience dans le domaine de la broderie digitale ou avec peu quelques notions basiques dans le domaine du graphisme. En somme, neuf personnes avec des profils différents (genre, âge, degré d’instruction, parcours professionnel, nationalité) ont participé à cet atelier d’une durée de 4 heures.

Pour animer cet atelier, nous étions trois étudiant-e-s du cours STIC IV.  Dans le texte de ce rapport, nous nous référerons à nous-mêmes comme “étudiant-e-s” ou comme “animateurs-trices”.

Organisation de la séance

• Rédiger un cahier des charges de ce projet sur une page A4 pour pouvoir divulguer le projet et effectuer le recrutement des participants et animateurs auprès d’associations ou d’institutions
• 4 heures d’activités en une seule journée
• Une matinée en week-end
• Un local réservé auprès d’une maison de quartier ou une école
• Accueil des participants avec un casse-croûte et finalisation de l’activité par un repas
• Organiser, avec l’accord des participants, la prise de photos et le filmage des étapes de fabrication du produit final de l’atelier
• Calendrier : de préférence avant les vacances de fin d’année

Matériel nécessaire

• Papier vierge pour les dessins
• Des crayons de couleur
• Les ordinateurs des organisateurs avec les programmes Inkscape et Desing Era
• Des ordinateurs du TECFA en prêt ou des éventuels ordinateurs du local où la séance se déroulera

Contenu de la séance

• Introduction à notre projet (10 min)
• Des jeux pour détendre l’ambiance et créer un premier contact entre les participants (15 min.)
• Commentaires sur les dessins et illustrations proposés par les participants (20 min.)
• Activités de dessin avec Inkscape (90 min.) -> avec une pause de 20 min. au milieu
  • Introduction au logiciel
  • Dessin avec les outils disponibles
  • Importation d’un dessin numérisé
  • Conversion des images en un format SVG
• Présentation de la conversion d’illustrations dans Design Era (10 min.)
  • Un organisateur fera la présentation
  • Visionnage d’une courte vidéo de 2 min. sur le fonctionnement de la brodeuse
• Des entretiens semi-directifs avec les participants (10 min.) Atelier en janvier + entretient le même jour ? Pas possible car broderie pas faites. Les entretiens on les mènera une fois les broderies terminées, on ira chacun auprès des participants

Production finale de la séance

• Une illustration commune ou un groupe d’illustrations qui seront brodés sur un support en tissu à définir avec le groupe
• Définition avec les participants du mode de divulgation du produit final

Objectif des entretiens semi-directifs avec les participants

• Mesurer la motivation
• Evaluer l’aspect collaboratif
• Aborder l’apprentissage technique
• Remarques sur l’aspect social
• Commenter l’évolution ou la différence entre la représentation du produit final avant et après le travail en groupe

Activités à faire après la séance

• Elaboration d’un rapport contenant une analyse des données qualitatives, une discussion et une conclusion
• Transfert du texte de ce rapport dans une page d’Edutech Wiki
• Organisation d’un événement visant à présenter les différentes créations. Présentation également des photos et/ou vidéo tournés à l’occasion de la séance
• Prévoir éventuellement une présentation collective de tous les projets du cours STIC IV