« Drakväktare » : différence entre les versions
| Ligne 7 : | Ligne 7 : | ||
== Objectifs == | == Objectifs == | ||
<div style="text-align: justify"> | <div style="text-align: justify"> | ||
Cet outil a pour but de : | |||
*Soutenir mentalement les étudiants du MALTT en proposant une communauté interactive | *Soutenir mentalement les étudiants du MALTT en proposant une communauté interactive | ||
*Engendrer un sentiment d'appartenance sociale entre les étudiants du MALTT | *Engendrer un sentiment d'appartenance sociale entre les étudiants du MALTT | ||
Version du 14 décembre 2023 à 10:21
Production d'une conception centrée sur le bien-être des étudiants du MALTT écrit par Nouria Da Ros, Liu Cong, Sokcheata Khieu et Pauline Hébert, volée drakkar.
Nom de l'outil
Nous nous sommes inspirées du nom de notre volée pour créer notre outil. "Drakkar" renvois au mot suédois moderne drake dans le sens de « dragons » et le terme dreki désignait les figures sculptées à la proue et à la poupe des navires vikkings. C'est pourquoi nous avons basé notre outil dans un univers fantastique vikking avec des dragons. De là, nous avons voulu utilisé le suédois pour nommer notre outil. En suédois, "Drak" signifie dragon et "Väktare" signifie gardiens. Au sens littéral, le nom du jeu en français se traduit par les gardiens de dragons.
Objectifs
Cet outil a pour but de :
- Soutenir mentalement les étudiants du MALTT en proposant une communauté interactive
- Engendrer un sentiment d'appartenance sociale entre les étudiants du MALTT
- Proposer aux utilisateurs de participer à des événements associatifs
- Proposer aux utilisateurs de participer à des projets communs
Revue de littérature
Démarche de conception
Cette conception a suivis la démarche METUX de Peters et al.(2018) qui postule que le bien-être se définit par la satisfaction des besoins suivants :
- Le besoin d'autonomie
- Le besoin de compétence
- Le besoin d'affiliation
Satisfaction des besoins et bien-être
Prototype final
Description
Liste de références
- Beauregard, L. (2022). La mesure du soutien social. École de service social de l'Université Laval, volume 45, n °3, p. 55–76
- Bebbouchi, D. (2022). L’entraide d’étudiants dans l’apprentissage en ligne : le rôle joué par le sentiment d’appartenance à un groupe et par l’autodétermination de la motivation. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, Volume 19, n°1, p.1-17.
- Brault-Labbé, A., Dubé, L. (2010). Engagement scolaire, bien-être personnel et autodétermination chez des étudiants à l’université. Canadian Journal of Behavioural Science, 42(2), 80–92. DOI: 10.1037/a0017385
- Houart, M. (2017). L’apprentissage autorégulé : Quand la métacognition orchestre motivation, volition et cognition. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur, 33(2)’’, 1-23.
- LaGuardia, J. et Ryan, R. (2000). Buts personnels, besoins psychologiques fondamentaux et bien-être: théorie de l’autodétermination et applications. Revue québécoise de psychologie, 21(2), 281-304.
- Peters, D., Calvo, R. A., & Ryan, R. M. (2018). Designing for motivation, engagement and wellbeing in digital experience. Frontiers in Psychology, 9(MAY).