Popcorn VPL

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Introduction

Popcorn VPL est une plateforme pour apprendre à coder avec un langage visuel en blocs, comme cela se fait sur Scratch. Cette plateforme permet aussi de faire des cours à distance, par visioconférence ou de communiquer avec les autres élèves et les enseignants par chat. Le but de cette plateforme, en plus d'apprendre à coder en VPL, est de permettre aux élèves et aux enseignants, d'apprendre en contexte, à utiliser des outils qui permettent aussi d'enseigner à distance, en synchrone ou asynchrone. Ainsi la plateforme Popcorn VPL pourra facilement être utilisée en cas de confinement ou de mise en quarantaine pour permettre aux élèves de participer aux cours et éviter le décrochage scolaire.

Besoin

Le besoin et/ou le problème concret qui est présent dans la situation d’apprentissage qui vous concerne et qu’il faut outiller d’un point de vue technologique. (besoin)

Le confinement de ce printemps à mis en lumière le manque d’habitude des élèves et de leurs enseignants pour l’utilisation d’outils numériques permettant la mise en place de l’enseignement à distance. La recherche menée par la HEP de Zurich met en lumière le manque de progrès des élèves, voire leur régression dans certaines compétences au retour du confinement. De plus, certains enseignants, n’ont pas réussi à mettre en place des stratégies de communication et d’enseignement à distance leur permettant de travailler avec leur classe ou uniquement avec un groupe d’élèves en difficulté d’apprentissage.

Le but de cette technologie est de proposer une plateforme qui sera utilisée lors de l’enseignement traditionnel en classe, afin qu’élèves et enseignants développent au quotidien leurs compétences pour apprendre et enseigner au travers du numérique.

En cas de confinement ou de mise en quarantaine d’un élève, les connaissances pour accéder et utiliser la technologie seront déjà acquises. Cela permettra d'utiliser Popcorn VPL pour mettre en place l’enseignement à distance, pour toutes les disciplines, puisque la plateforme sera déjà connue et que tous les outils qu’elle intègre peuvent être utilisés à cette fin. L’élève et l’enseignant pourront donc libérer des ressources cognitives pour se concentrer sur les apprentissages et les enseignements.

Revue de littérature

• Une courte revue de la littérature sur le besoin/problème que vous ciblez et, le cas échéant, sur les technologies existantes sur lesquelles vous vous appuyez. (revue de littérature)

Retrouver étude Zurich décrochement scolaire confinement (https://www.rts.ch/info/suisse/11713728-le-semiconfinement-a-accentue-les-inegalites-a-lecole-selon-une-etude.html)

Cosnefroy, L. (2010). L’apprentissage autorégulé : perspectives en formation d’adultes. Savoirs, 23(2), 9. https://doi.org/10.3917/savo.023.0009

Tricot, A. (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelques pistes concrètes pour adapter des situations d’apprentissage? Consulté sur http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/03/170313_16_Tricot_def.pdf

Technologie

• La plus-value pédagogique (plus-value pour l’apprenant et/ou l’enseignant) de la technologie numérique ciblée, et si possible la méthodologie à mettre en oeuvre pour évaluer cette plus-value. (plus-value et son évaluation)

Plus-value pédagogique

La technologie que nous présentons peut facilement être intégrée dans un cours traditionnel d’informatique. C’est une plateforme pour apprendre la programmation en VPL (visual programming language, code en bloc) sans connaissances préalables et aboutir à la conception d'un petit jeu. L'enseignant·e doit pouvoir interagir avec les élèves, corriger leur travail, voir le code, les encourager. Les élèves peuvent collaborer entre eux lors de travaux de groupe ou pour s'entraider.

La plateforme maintient la volition des élèves grâce à la gamification, à l’interaction entre pairs et aux feed-backs réguliers de l’enseignant·e.

Les élèves peuvent travailler sur cet outil en classe ou depuis la maison. Ils prennent ainsi l’habitude de l’utiliser dans un environnement d'enseignement "normal". En cas de mise en quarantaine, et d'enseignement à distance, la plateforme est détournée et devient le lien entre l'élève et l'école. Elle permet à l'élève de garder de recevoir et de rendre ses devoirs ou les autres documents des cours, de collaborer avec ses pairs et de participer à des visioconférences afin de suivre le cours en direct ou lors d'un appui avec un enseignant.

En ayant l’habitude d’utiliser la plateforme, les élèves en quarantaine pourront suivre les cours normalement grâce aux différents outils qu'elle contient.

L’enseignant·e, qui sera aussi familier avec la plateforme, pourra facilement l’utiliser avec les élèves en quarantaine. Si l'enseignant·e ne connaît pas la plateforme il/elle pourra être coaché·e par l'enseignant·e spécialiste en programmation.

Plus-value technique

• Technologie étudiée pour s’intégrer à l’enseignement présentiel aussi bien que distanciel.
• Maintient la volition des élèves grâce à plusieurs éléments dont la gamification.
• Facile d’utilisation grâce à une interface claire pour les élèves et pour l’enseignant.
• Permet aux élèves de développer leur compétences pour l’enseignement à distance lors de l’enseignement en présentiel.

Méthodologie d’évaluation de la plus-value

plus-value de la technologie numérique ciblée, et si possible la méthodologie à mettre en oeuvre pour évaluer cette plus-value. (plus-value et son évaluation)

Le plus simple, mais le moins déontologique en cette période de crise, est d’avoir un établissement contrôle et un établissement expérimental.

Au retour de quarantaine, les éléments suivants seront mesurés par des tests et des interviews :

• La capacité des élèves à savoir où ils en sont par rapport au cursus à leur retour en classe et le temps qu’ils mettent à être à niveau
• L’intégration des compétences étudiées durant leur quarantaine
• Leur ressenti et leur vécu du lien social durant leur quarantaine

Une comparaison des résultats permettra d’évaluer :

• si l’utilisation de la plateforme en présentiel a permis un transfert de connaissances suffisant pour être utilisée en distanciel.
• si son utilisation a permis de maintenir à niveau les élèves malgré leur quarantaine.
• Le prototype de votre technologie (dessins, présentation .ppt ou vidéo de votre prototype final) et sa description (caractéristiques techniques, fonctions du point de vue utilisateur, interface et interactions qui en découlent, données collectées). (prototype et description) Le prototype a été réalisé à l’aide d’Axure RP. L’application se veut portable. Il existe deux profils d’utilisateurs pour notre application ; le prof et l’élève. L’élève peut réaliser des exercices de manière autonome où il gagnera des popcorn qu’il pourra utiliser pour obtenir de nouvelle sprite. L’enseignant peut voir l’avancement des élèves dans leurs exercices et les noter. Un cours peut être donné où le prof peut donner ou non la parole aux élèves. Les cours sont en visioconférence.

Prototype

Le prototype final de votre technologie (dessins, présentation .ppt ou vidéo de votre prototype final) et sa description (caractéristiques techniques, fonctions du point de vue utilisateur, interface et interactions qui en découlent, données collectées)

Le prototype est disponible à l'adresse suivante

Description générale de la plateforme

5.2 Description générale de la plateforme

Popcorn VPL sert en premier lieu à apprendre la programmation. C’est une plateforme qui est utilisée lors des cours de science informatique à l’école obligatoire, avec des élèves de 12 à 16 ans. L’usage de la plateforme durant un cours permet aux élèves de maîtriser son utilisation et de pouvoir l’utiliser en autonomie à distance si cela est nécessaire. Les outils permettant de programmer, de recevoir les consignes, des documents, etc… peuvent être utilisés pour transmettre les devoirs des autres disciplines. Le but est que ces outils soient assez universels pour que les compétences d’utilisation qu’ils développent soient transférables pour d’autres disciplines.

Par exemple si un élève est en quarantaine, l’enseignante de géographie va pouvoir lui transmettre ses devoirs ou le matériel des cours sur la plateforme Popcorn VPL, en créant un exercice de géographie déposer dans l’espace personnel de l’élèves. Ainsi l’élève peut accéder à son devoir de géo, l’ouvrir et le compléter directement sur la plateforme, comme il le ferait avec un exercice de programmation. Grâce à la visioconférence, l’élève peut suivre le cours en direct, comme s’il était en classe et pourrait même participer aux travaux de groupe. Le chat donne la possibilité de poser des questions à l’enseignant et d’obtenir des explications supplémentaires, que ce soit en synchrone ou en asynchrone.

Le meilleur moyen pour qu’un élève ne décroche pas dans une situation d’enseignement à distance, c’est qu’il soit à l’aise avec les outils numériques qu’il doit utiliser pour ses cours. Pour que l’utilisation de ces outils ne soit pas une charge cognitive importante, il est nécessaire que l’élèves ait développé des automatismes d’utilisation. Pour cela, il est nécessaire d’apprendre à utiliser les outils technologiques en amont de l’enseignement à distance.

La page d'accueil de la plateforme est identique pour l'enseignant et l'élève. Un bouton permet de faire basculer d'un compte enseignant à un compte élèves. Les identifiants sont fournis par l'établissement scolaire. Ils sont anonymisés et personnels pour les élèves. Ils sont nominatifs et personnels pour les enseignants.

Description de la plateforme côté enseignant·e

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Description de la plateforme côté élève

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Description de la plateforme pour une utilisation à distance

Lorsqu'un élève ne peut pas se rendre en cours pour cause de quanrantaine, tous les enseignant·e·s peuvent lui transmettre le matériel sur la plateforme. Par exemple, l'enseignant de géographie va pouvoir transmettre à l'élèves les documents utilisés en classe et ceux pour les devoirs. Pour cela, il se connecte grâce à son identifiant personnel sur Popcorn VPL et dans l'espace Exercices, il choisit l'option Textes. L'enseignant peut soit écrire directement l'exercice, qui peut ainsi être complété par l'élève, soit il peut y glisser un .pdf ou une image. L'espace Textes, supporte plusieurs formats de documents, ce qui laisse une grand liberté à l'enseignant pour choisir le support le mieux adapté à son cours.

Lors du cours, l'enseignant se connecte à la visioconférence et peut ainsi être vu et entendu par l'élève et interagir avec lui.

L'élève en quarantaine a accès aux documents des cours en se connectant à son espace comme il le fait habituellement. Dans la partie Exercices, il trouvera à côté de ses exercices de programmation ceux des autres disciplines. Il lui suffira de cliquer dessus pour avoir les documents transmis par l'enseignant. Lors duc ours, en se connectant à la visioconférence, il aura accès au cours en direct et pourra même collaborer avec ses camarades qui pourront eux aussi se connecter sur Popcorn VPL pour les autres cours.

Données collectées

Les données collectées, en dehors des données habituelles de navigation des pages, de temps de connexion et d’adresse ip, servent à suivre la progression des élèves. Elles permettent de renseigner l’enseignant·e sur les difficultés rencontrées par l’élève, sur le temps qu’il a passé sur un exercice, sur les solutions testées. Toutes les informations sont stockées sur un serveur en Suisse et respectent la Loi fédérale sur la protection des données personnelles et sensibles (LPrD) ainsi que le règlement général sur la protection des données (RGPD).