« Dynamogroupe 1.0 - Projet de formation à distance sur la dynamique du groupe » : différence entre les versions
Ligne 9 : | Ligne 9 : | ||
L'instauration d'une dynamique de groupe constructive qui soutient l'apprentissage est la pierre angulaire d'une formation porteuse de développement et d'apprentissage. | L'instauration d'une dynamique de groupe constructive qui soutient l'apprentissage est la pierre angulaire d'une formation porteuse de développement et d'apprentissage. | ||
Ce dispositif de formation a été conçu pour répondre à cette question que tout formateur soucieux d'amener ses apprenants à l'atteinte des objectifs initiaux : <span style="color: #34A234;">Comment instaurer une dynamique de groupe dans une équipe de travail ou dans une classe qui soit propice à l’apprentissage ?</span> | Ce dispositif de formation a été conçu pour répondre à cette question que tout formateur soucieux d'amener ses apprenants à l'atteinte des objectifs initiaux : '''<span style="color: #34A234;">Comment instaurer une dynamique de groupe dans une équipe de travail ou dans une classe qui soit propice à l’apprentissage ?</span>''' | ||
=== Objectifs d'apprentissage === | === Objectifs d'apprentissage === |
Version du 20 juin 2020 à 19:33
Cet article est en construction: un auteur est en train de le modifier.
En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version.
"Aucun de nous ne sait ce que nous savons tous, ensemble." Euripide
Présentation générale de la formation
Contexte
Dans la crise du COVID-19, de nombreux organismes de formation ont dû assurer la continuité pédagogique en passant l'ensemble de l'enseignement à distance dans l'urgence. Les cours construits sur le mode de la transmission de savoirs tels que les cours magistraux ont été transformés en présentation avec audio intégré par une immense majorité de professionnels du corps enseignant tout domaine confondu néophytes en matière d'enseignement à distance. Concernant les cours enseignés avec des méthodes pédagogiques plus élaborées, les difficultés ont été parfois tellement importantes que certaines institutions ont repoussé les enseignements ou l'ont réduit à des supports visuels à lire complétés par des vidéoconférences. La nécessité de proposer un design de formation pour des contenus a priori incompatibles avec la distance est apparue comme une évidence pour tous les membres de notre future équipe de travail.
Objectif général
L'instauration d'une dynamique de groupe constructive qui soutient l'apprentissage est la pierre angulaire d'une formation porteuse de développement et d'apprentissage.
Ce dispositif de formation a été conçu pour répondre à cette question que tout formateur soucieux d'amener ses apprenants à l'atteinte des objectifs initiaux : Comment instaurer une dynamique de groupe dans une équipe de travail ou dans une classe qui soit propice à l’apprentissage ?
Objectifs d'apprentissage
A l'issue de la formation, les participants seront capables de :
- Gérer une dynamique de groupe dans une formation à distance
- Identifier les points critiques et les avantages d'une formation à distance
- Choisir les outils comme leviers d'action de l'animateur
- Scénariser les formations et les outiller pour les adapter à un format distanciel
- Développer le sentiment d'appartenance des apprenants dans une communauté d'apprentissage
- Evaluer l'ambiance d'un groupe à partir de l'analyse des traces de l'activité
- Développer les compétences métacognitives, réflexives et émotionnelles des participants
- Transférer les connaissances acquises à leur propre terrain professionnel
Contenus d'apprentissage
La formation traite de la dynamique du groupe à distance.
Tout d’abord, elle va permettre de consolider les connaissances théoriques des participants sur la dynamique du groupe en général. Après, elle va se focaliser sur la dynamique du groupe à distance. Finalement, elle va être accompagnée d’autres thématiques importantes pour la construction d’un scenario pédagogique basé sur ce sujet.
Consolidation des connaissances théoriques des participants
- La définition de la dynamique du groupe
- Les composantes d'une dynamique de groupe
- Les étapes pour établir une dynamique de groupe
- Les différents rôles des participants dans un groupe
- Comment renforcer le sentiment d’appartenance à un groupe
- La régulation d'un groupe
- Les aspects affectifs et de régulation de l'apprentissage
- La dissolution d'un groupe en focalisant sur les participants
La dynamique du groupe à distance
- Las avantages du distanciel (synchrone ou asynchrone) pour gérer la dynamique du groupe
- Les limites du distanciel et les moyens de les surmonter
Autres thématiques que complémentent la formation
- Modèles d’ingénierie pédagogique
- Scénarisation par la vidéo pédagogique
- Les avantages et inconvénients de différents outils numériques
- La gamification en classe
- Comment travailler la motivation des apprenants
Durée et modalités
La formation se déroule sur une durée d'environ 4 mois.
Elle se base sur le principe de l’alternance théorie/pratique et propose 3 modalités :
- des séances synchrones avec l'ensemble des participants : approfondissement des apports théoriques, activités individuelles, de sous-groupe et de groupe complet, prise en main d'outils, discussions, débats, etc.
- des périodes de travaux à distance : lectures, vidéos théoriques, travaux personnels ou de groupe
- des périodes de mises en situation sur le terrain : mise en pratique des connaissances / des outils fraîchement acquis suivies de retours lors des séances synchrones.
Les ressources théoriques, documents des consignes, etc. sont centralisés sur la plateforme pédagogique Moodle accessible avec l'identifiant envoyé lors de la confirmation d'inscription.
Public cible
La formation s'adresse à des formateurs non novices (formation continue) en poste au moment de la formation, volontaires pour s'engager dans la formation (pas de formation intra imposée par l'institutions ou l'entreprise employeur)
Ces formateurs animent déjà ou sont amenés à animer des formations dans un contexte à distance ou hybride et n'ont pas de formation de base sur la formation à distance.
Pour pouvoir garantir de bonnes conditions pédagogiques, nous préconisons un nombre de 10 à 15 personnes maximum pour chaque volée.
Pré-requis
Etant donné que cette formation est entièrement donnée à distance nous posons les critères suivants :
--> Techniques :
- Des compétences numériques minimales auto-évaluées : naviguer sur internet, se connecter à un LMS, installer un logiciel.
- Disposer d'un ordinateur de capacités moyennes, avec une caméra et d'une bonne connexion internet
- Avoir la disponibilité suffisante pour mener des activités individuelles et de groupe, afin de ne pas se retrouver surchargé
- Il est recommandé aux participants d'aménager un espace sans distraction, bien éclairé, propre et loin du bruit si possible afin de suivre la formation dans les meilleures conditions
--> Affectifs :
- Vouloir apprendre et partager avec d'autres personnes, ainsi que former des réseaux de travail.
Prestataire
Together To Go Further (TTGF) est un organisme de formation privée fictivement fondé en mai 2020 par quatre étudiantes du Master MALTT (Master en sciences et technologies de l'apprentissage et la formation) à l'Université de Genève.
Attestation de participation
il s'agit d'une formation qualifiante. Une attestation de participation sera délivrée au participant sur la base de son implication dans les activités des séances synchrones et lors des périodes asynchrones - notamment les activités de transfert sur le terrain. plus d'informations sur l'évaluation
Approche pédagogique
Principes pédagogiques
La formation s'inscrit dans une approche socio-constructiviste des apprentissages : les apprenants confrontent leurs connaissances, leurs difficultés et leurs pratiques avec leurs pairs. Comme elles divergent sur certains points ou qu'a minima elles diffèrent, les apprenants sont amenés à re-considérer leurs représentations et à ré-organiser leurs connaissances enrichies par ces interactions avec leurs pairs.
Cependant, les séances synchrones, moments privilégiés pour la dynamique de groupe, sont prioritairement consacrées à ce type de travaux. C'est pourquoi les apports théoriques sont "décalés" sur les périodes à distance, sur le principe de la classe inversée. Les apprenants étudient les ressources mises à disposition, textes, articles, vidéos, en fonction de leurs besoins et en toute autonomie. En-effet, un certain nombre d'apprenants disposent déjà d'un bagage théorique sur la dynamique de groupe, comme ils exercent le métier de formateur. Il s'agira plus de les amener à réfléchir en quoi ce qu'ils savent déjà est transférable ou adaptable à une formation à distance.
Enfin, les apprenants découvrent de nombreux outils numériques lors des activités proposées, artefacts indispensables pour dynamiser une formation à distance. Ces outils "grands publics" ne nécessitent pas de compétences techniques pointues pour être utilisés. C'est pourquoi leur découverte et leur prise en main ne devrait pas représenter une surcharge cognitive pour les apprenants. De plus, des démonstrations rapides et des retours d'expériences formalisés par la rédaction collective du document "Trucs et astuces" sont prévus lors des "Tech point" réguliers qui suivent l'initiation à un nouvel outil. Ainsi, les prises en main d'outil techniques sont accompagnées et les apprenants mis en confiance.
Méthodes pédagogiques
visio
groupe/sous-groupe
La formation prévoit de nombreux et fréquents travaux de groupe. Ce type de travaux sont également particulièrement congruents à la thématique de la dynamique de groupe. Ils sont classés, dans un ordre croissant de complexité de tâche à réaliser et d'interdépendance des apprenants, en travaux collectifs (tâche individuelle partagée dans un second temps avec les autres participants), coopératifs (division des tâches entre participants pour atteindre un but commun) ou collaboratifs (interdépendance des apprenants pour réaliser leurs propres tâches et atteindre l'objectif final) (Schneider et al, 2004). Ils se déroulent lors des séances synchrones ou lors des périodes inter-sessions asynchrones.
Scénario d'accompagnement
L'accompagnement est assuré d'une part par par le formateur/la formatrice, sur les plans méthodologique (1), métacognitif (2) et de la présence sociale (3)
Le formateur/la formatrice informe clairement les participants des activités, compétences visées, modalités d'évaluation. Il les aide à collaborer, à s'organiser et à se réguler (1).
De plus, le formateur/la formatrice incite les participants à réfléchir sur leur manière d'apprendre ou de transférer leurs connaissances sur le terrain. (2).
Un temps formel d'échange individuel entre le participant et le formateur/la formatrice, environ à mi-parcours, est prévu. Les participants ont la possibilité d'interpeller le formateur/la formatrice en-dehors de ce moment privilégié. Il s'agit pour le formateur de prendre en compte les attentes et intérêts des participants et d'adapter son scénario éventuellement. De plus, l'analyse des traces de l'activité des participants des lors notamment des périodes asynchrones constitue un indicateur précieux pour le formatreur/la formatrice, qui intervient s'il repère un conflit entre participants ou une baisse de motivation.
D'autre part, les pairs ont aussi un rôle d'accompagnement à travers les échanges de ressources, les interactions pour les différents travaux ou pour un soutien affectif, etc.
La motivation dans notre formation
D’une part, nous avons implémenté les stratégies et les activités suivantes dans le but de promouvoir l’engagement des apprenants dans notre cours. Nous nous basons sur la théorie de Pentaraki & Burkholder (2017).
- Nous avons conçu la formation avec des activités à haute valeur ajoutée (high-task value) reflétant une balance entre les activités stimulantes et un contenu significatif.
- Les objectifs d’apprentissage sont clairs et concis pour les apprenants. En effet, ils ont été présentés avant le début de la formation et lors de la première séance synchrone durant laquelle les participants pourront poser des questions sur ceux-ci.
- Les participants reçoivent des informations explicites sur les activités du cours afin de les aider à adapter leurs attentes, leurs préférences et leur capacité de décision.
- Lors de la première séance synchrone, on demande aux apprenants leurs attentes pour le cours et, dans la mesure du possible, on les prend en compte pour les activités conçues pour la formation.
- Tout au long de la formation, il y aura des discussions afin de renforcer les connaissances acquises.
D’autre part, nous avons aussi repris le modèle APCS de Keller (1987 en Racette, 2008) avec le but de motiver les participants de la formation.
Ce modèle est conçu pour décrire la motivation en éducation. Ses composantes sont l’attention, la pertinence, la confiance et la satisfaction.
- Nous varions la forme et le medium de l’enseignement à travers l’utilisation de différents outils et activités en cours.
- Dans la formation, les participants sont invités à utiliser les habiletés nouvellement acquises dans un contexte réaliste (leur terrain professionnel).
- Le formateur a une communication fréquente avec les apprenants avec le but de diminuer le sentiment de solitude.
Originalité du dispositif
Tout d'abord, la formation est entièrement construite en distancielle. En outre, l'innovation de ce dispositif réside dans la réflexion sur la dynamique de groupe propre à chaque volée de formation qui va être utilisée comme support à l'apprentissage. Le modèle d'apprentissage que sur lequel nous nous basons est l'Apprentissage expérientiel développé par Kolb (1984) qui consiste à considérer l'expérience comme le point de départ de l'apprentissage. En effet, les participants expérimentent une dynamique dans leur groupe de formation. Avec leur personnalité propre, ils prennent une place et un rôle différents qui sont amenés à évoluer tout au long de la formation, à l'image des futurs participants de leur formation. A partir des expériences vécues, la formation les amène à prendre conscience de ce qu'ils vivent et font vivre en tant que membre d'un groupe. Un des objectifs étant d'augmenter leur écoute et empathie de et pour eux-mêmes afin qu'ils puissent conscientiser certains phénomènes et ainsi pouvoir y faire face en faisant preuve de plus de psychologie et en adoptant une posture professionnelle adéquate.
Cycle d’apprentissage de Kolb (1984)
Nous nous basons sur le cycle d’apprentissage décrit par Kolb (1984) qui dit que tous les apprenants passent par un cycle de quatre étapes :
- L’expérience concrète est l’ensemble de la formation qui est le plus près possible « de la réalité vécue dans le monde du travail » des apprenants (El Jai, 2019). Etant donné qu’à la fin de la formation, ils implémenteront les connaissances acquises sur la dynamique du groupe dans leur terrain de travail.
- L’observation réfléchie : Les apprenants prennent du recul pour analyser l’expérience vécue dans la formation et partagent son expérience. Vu que cette étape est propice au social learning, nous avons créé le Café Zoom et le Répondhumeur afin qu’ils puissent partager leurs réflexions. Dans la formation, il aura aussi une autre activité dédiée à la réflexion appelé « Journal de bord » qui se focalise sur l’apprentissage individuel, plutôt que sur le social learning.
- Conceptualisation abstraite : Les apprenants généralisent en faisant le lien avec la théorie et en tirant des leçons de la formation (Université de Lausanne, 2009) à travers des activités comme la mise en commun de leurs transferts. Cette phase s’enrichit de l’expérience des autres participants par le biais de la présentation de transferts, les discussions collectives, etc.
- L’expérimentation active : Les apprenants appliquent leurs nouvelles connaissances dans des situations de leur terrain de travail ce qui provoque de nouveaux apprentissages.
Ce cycle est intéressant, car il relie d’une part, théorie et pratique et d’autre part, réflexion et action (Clauzard, 2015).
La formation est rythmée par des moments bien identifiés, récurrents, qui visent les objectifs spécifiques décrits ci-dessous :
Activités-types qui génèrent de la dynamique de groupe lors des séances synchrones
Dans chaque séance synchrone, ils sont proposées quelques minutes d'étirements : L'esprit et le corps se détendent, le système de surveillance cognitive est activé ainsi l'attention des participants pourra être re-mobilisée. Les étirements se déroulent en musique et sont préparés et animés à tour de rôle par les participants.
Ces moments d'exercices physiques et ludiques renforcent également les sentiments de co-présence et d'appartenance à une communauté d'apprentissage
Une pause permet de renouveler l’attention des participants grâce à une rupture de rythme. Elles sont d'autant plus importantes que les séances synchrones en visio-conférences génèrent une grande fatigue attentionnelle. 20min semble un minimum.
Les points techniques des séances synchrones
1) Dans chaque séance synchrone, le formateur réalise une petite démonstration d'un nouvel outil technologique que les participants auront à utiliser pour une activité. Cela permet aux participants d'entrer rapidement dans l'activité proposée.
2) Les apprenants et le formateur font le point sur des outils utilisés lors des activités synchrones et asynchrones. Ils notent les points problématiques rencontrés et leur résolution éventuelle dans un document partagé appelé "Trucs et astuces". Comme cela, ils gardent une trace de ces échanges et pourront ainsi se référer à ce document pour mieux anticiper/résoudre les problèmes lors d'une utilisation future des outils.
Dans chaque séance synchrone, un temps est consacré à l'apprentissage de la scénarisation d'un cours pour générer de la dynamique de groupe, à l'appui et d'outils pédagogiques et de théories telles que les modéles d'ingénierie pédagogique ADDIE, SAM, etc. Ceci va permettre aux participants de notre formation scénarisent leurs formations et les outiller pour les adapter à un format distanciel.
Activités-types qui génèrent de la dynamique de groupe lors des périodes asynchrones
Selon George (2001): "Quelques plates-formes se distinguent en affichant clairement une volonté de favoriser les échanges entre apprenants".
Cet espace permet des échanges informels entre participants où ceux intéressés par le même sujet échangent des idées lors des périodes asynchrones. Cette activité se déroule en visio-conférence sur Zoom.
Les cafés Zoom non seulement améliorent la motivation des apprenants par le biais de l'échange des idées, mais ils aussi contribuent à développer le sentiment d'appartenance à un groupe et à renforcer les liens affectifs entre les apprenants.
CollaboCook est un jeu sérieux autour du travail d’équipe. Il a été créé par Rachel Egg, Robin Hokin, Sandrine Favre et Jennifer Pacheco dans le cadre du cours Jeux vidéo pédagogiques - VIP 2019-2020.
Proposé lors des périodes asynchrones de la formation, ce jeu va permettre de :
- développer les compétences interdisciplinaires de collaboration et de leadership des participants
- montrer comment/pourquoi utiliser un jeu vidéo pédagogique dans une dynamique du groupe
- maintenir la motivation des apprenants
- renforcer les liens affectifs
CollaboCook s'accompagne de moments de discussion durant lesquelles les groupes peuvent revenir sur leur collaboration, l’analyser ainsi que faire des liens avec les thématiques abordées dans la formation ou des situations réelles du quotidien professionnel des participants. Le jeu se base sur les principes pédagogiques du socio-constructivisme, de la gamification et du learning by doing.
Nous utilisons ce jeu sérieux dans notre formation, car les jeux sérieux sont des supports d’apprentissage favorisant la motivation, la coopération, la prise de décision, l’élaboration de stratégies et le transfert de la théorie à la pratique chez le participant (Formation Continue UNIL – EPFL, 2017).
Les participants sont invités à laisser des messages audio sur un répondeur téléphonique à l'attention des autres participants. Ils s'agit d'exprimer et partager ses émotions avec les les autres participants de la formation. Cette activité va palier le sentiment de solitude que les apprenants pourront sentir pendant les périodes à distance ainsi que créer un sentiment de communauté.
Activités-types réflexives
En début de formation, les participants sont invités à rédiger un journal de bord afin de garder une trace de ce qu'ils auront ressenti durant les quatre mois de formation : Leurs réflexions personnelles, leurs envies, leurs frustrations et comment ils les ont surmontées. Les participants sont aussi incités à noter ce qu'ils pensent avoir compris, comment ils s'en sont aperçus et les activités qu'ils ont implementées dans leurs formations. En effet, ce qui a fonctionné ou pas sur leur terrain professionnel.
Dans ce travail de formalisation, les apprenants s’engagent dans une démarche réflexive sur son propre parcours d'apprentissage qui leur permet de mieux se comprendre (compétence métacognitif) et de mieux se mettre à la place des participants lors des formations à distance qu'ils animeront. Le journal de bord sert aussi d’exutoire aux frustrations et d'aide pour garder la motivation.
Visualisation "macro" : le synopsis
Visualisation "méso" : le programme détaillé
Avant le démarrage de la formation | ||||
Durée | Objectif | Activités | Format | Tutorat |
J- x semaines | 1-s’inscrire + évaluer les pré-requis
5-prendre connaissance du programme de formation |
Individuel | 2-valider inscription des participants (vérifier les pré-requis)
3-créer les espaces Moodle 4-envoyer le programme de formation (déroulement précis + objectifs apprentissage) aux participants | |
J-3 semaines | Préparation / introduction à la formation | lire/visionner les consignes pour
1-réaliser le trombinoscope 2.0 du groupe de formation : se filmer (réception boule de papier; lecture prénom du participant, signe, lancer sa boule) choses 2-consignes et lien pour accéder au forum technique (question anonyme et réponse visible par tous) 3-télécharger le logiciel Xmind |
Individuel | 3-monter la vidéo du trombinoscope 2.0 |
J-1 semaine | Préparation de la séance synchrone 1 | ----------------------------------------------------------------- | ------------- | 1-envoyer trombinoscope 2.0 aux participants + les consignes et liens utiles pour la séance synchrone 1 : lien Zoom avec les consignes pour le jeu d'ice breaker + lien vers outil voting + demande 2 mensonges/1 vérité pour je jeu
2-déposer tous ces documents dans l'espace Moodle |
J-2 jour | Préparation de la séance synchrone 1 | 1-envoyer 2 mensonges/1 vérité en préparation du jeu d'ice breaker de la séance 1 | Individuel | 2-programmer l’outil de vote avec les mensonges/vérités envoyés par les participants |
Séance synchrone 1: Mise en commun des connaissances préalablesPour une visualisation plus détaillée de cette séance réalisée sur Moodle, cliquez sur ce lien. | |||||||||||
Durée
120 min |
Objectif | Activités | Outils | Format | Tutorat | ||||||
15 min | Briser la glace : socialisation/cohésion du groupe :
-faire connaissance -développer 1 familiarité interpersonnelle -développer 1 sentiment d'appartenance se familiariser avec les fonctionnalités de base de Zoom |
Jeu brise-glace | Socrative | Collectif | 1- mot de bienvenue
2- animer le jeu/ compétition “Two lies and one truth”: consignes | ||||||
20 min | Mettre en confiance // outils techniques | Tech point | Google Doc | Collectif | 1er Tech Point : Expliquer le principe des Tech Point | ||||||
20 min | Lancer la formation, rappeler le programme et les objectifs | Présentation du formateur aux participants + objectif et consignes de formation (reçus par avance et disponibles sur le Moodle).
Co-construction de la charte d’engagement vis-à-vis du groupe |
Power Point
Padlet |
Collaboratif | 1-Animer la présentation
2-Remettre la liste des participants avec les contacts | ||||||
10 min | Travailler l'identité/ l'appartenance | Discussion en trinôme d’un sujet “neutre” imposé, en lien avec la formation | sous-salles Zoom | Collectif | -------------------------------- | ||||||
10 min | Introduire du corporel + renforcer le sentiment de coprésence | Etirements avec musique | Zoom | Collectif | Expliquer le principe des étirements | ||||||
20 min | Se reposer pour être plus attentif et concentré | Pause | ----------- | ------------- | ------------------------------------ | ||||||
5 min | Initier à Xmind | Tech Point | Xmind | Demo | Montrer les manipulations de base du logiciel de Mindmap | ||||||
30 min | Recueillir les représentations préalables pour construire 1 image du groupe | Mind-map sur les connaissances préalables:
1-mind-map individuelle V1 : Comment vous créez une dynamique de groupe en fonction de votre champ professionnel 2-par petits groupes : -Mise en commun des Mind maps + discussions sur ce qui est commun à tous, ce qui est propre à chacun + saisie sur doc (word ou ppt ou autre proposition) des “recettes” |
Xmind | Individuel
Cooperatif |
Animer, donner les consignes, gérer les salles Zoom | ||||||
10 min | Identifier les attentes de la formation | Etat des lieux des attentes de la formation / de groupe | Padlet | Collectif | Gérer le Padlet | ||||||
15 min | Scénariser les formations et les outiller pour les adapter à un format distanciel | Scénari' point | -Doc partagé “truc et astuces”
-Power Point |
-Présentation
-Collectif |
Présenter les modèles théoriques en lien avec scénarisation |
Période 1 Asynchrone | |||||||
Durée | Objectif | Activités | Outils | Format | Tutorat | ||
10 min | Développer son sentiment d'appartenance à une communauté | Créer son profil apprenant | Wiki | Individuel | Répondre aux questions sur forum technique + vérifier avancement des travaux | ||
90 min | Identifier ce qui est nouveau, ce que j’ai appris | Prendre connaissance documents théoriques
+ mindmap des autres groupes |
Moodle | Individuel | Répondre au forum | ||
45 min | Identifier les limites du distanciel et le moyen de les surmonter | Remplir l'Etherpad
A partir des “recettes” des groupes, réfléchir aux pratiques qui peuvent être déployées directement à distance, à celles qui nécessitent d’être outillés, à celles qui semblent impossibles à dupliquer. Débat collectif (conflit socio-cognitif) |
Etherpad | Coopératif | Répondre au forum | ||
10min | Évaluer les concepts | Quizz sur la théorie | Kahoot | Individuel | Créer le questionnaire de contenu | ||
10min | Prendre des responsabilités//groupe | Remplir le Doodle pour animer étirements | Doodle | Individuel | Répondre aux questions | ||
15-30min | S'exprimer à travers la rédaction du journal de bord | Lire les consignes/objectifs pour remplir le journal de bord
Choisir un outil Noter son ressenti, ses émotions, ses frustrations ou satisfactions, les solutions ou aides |
Outil libre | Individuel | Répondre aux questions sur forum, mail | ||
30min | Utiliser le Forum | Lire des doc sur les règles de communication et les bonnes pratiques pour mettre en place un forum | Moodle | Individuel | Répondre aux questions sur forum, mail | ||
20 min | Lancer le jeu CollaboCook
en lien avec la dynamique de groupe |
Jeu en ligne avec le CollaboCook | CollaboCook | Collaboratif | Répondre aux questions sur forum, mail | ||
10 min | S'exprimer, renforcer le sentiment de co-présence | Répond'humeur : Enregistrer un message sur le répondeur : ses émotions, ses réflexions | Boite vocale | Individuel | Répondre aux questions sur forum, mail |
Séance synchrone 2: Identification des spécificités de la dynamique de groupe à distance et apports théoriques | |||||||||
Durée | Objectif | Activités | Outils | Méthode | Tutorat | ||||
20 min | Identifier les nouveaux apprentissage | Discussion: Qu'est-ce que j'ai appris?. Qu'est ce qui est nouveau pour moi? | zoom | Collectif | Mener la discussion, la participation du groupe | ||||
20min | Étudier les fondements théoriques de la dynamique de groupe à distance | Apport théoriques:
- la dynamique de groupe en lien avec la distance - composantes et étapes pour établir 1 dynamique de groupe |
zoom
YouTube |
Collectif | Partager l'extrait vidéo et amener la discussion | ||||
5min | Activer le cerveau pour être motive et implique.
Participer dans D.G |
Étirements | Zoom | Collectif | Anime par un participant | ||||
15min | Choisir un nom de groupe pour renforcer identité /appartenance | 2-Voter pour une catégorie
3-Créer un nuage de mots en lien avec la catégorie sélectionnée 4-Le mot le plus cité = le nom du groupe |
Coopératif | 1-Expliquer les consignes et donner les catégories | |||||
30min | Identifier les points critiques du distanciel et le moyen de les surmonter | Poser de question et réagir | Zoom
Etherpad |
Coopératif | Débriefer sur Etherpad + donner consignes pour le travail en période asynchrone de rédaction d’un article Wiki | ||||
5min | Connaître un outil pour créer des métaphores en ligne | Tech’ Point | Demo | Donner l'information sur des outils et application | |||||
20min | Se reposer pour être plus attentif et concentré | Pause | ------ | Surveiller le temps | |||||
20min | Soutenir le travail en équipe | Apports théoriques:
- rôles dans un groupe - renforcement du sentiment d'appartenance (par la métaphore) Chacun réfléchit à son rôle et à ses apports pour la dynamique du groupe dans cette formation : parler de soi mais de manière un peu décalée (métaphore // nom du groupe) |
Zoom
Outil métaphore |
Collaboratif | Animer apports théoriques
Expliquer que pas de formalisation pour ne pas figer les rôles : la dynamique évolue comme l’individu lui-même évolue | ||||
15min | Scenari’ Point |
Séance synchrone 3: Les avantages du distanciel | |||||||
Durée | Objectif | Activités | Méthode | Tutorat | |||
30 min | Identifier les avantages du distanciel, synchrone ou asynchrone, pour gérer la dynamique de groupe | 2-incubation cognitive : à partir du brainstorming, développer 1 ou 2 idées, les noter dans le wiki
(ex : brainstorm synchrone : production simultanée / pas de blocage -cf Michinov) 1-stimulation cognitive : brainstorming : instaurer 1 outil de comptage des idées pour petite compétition ? |
Collaboratif | Donner les consignes
--Apprentissage par pairs | |||
10 min | Se reposer pour être plus attentif et concentré | Pause | individuel | ||||
90 min | Collaborer pour apprendre | En petits groupes : trouver une situation commune problématique et complexe sur la gestion de groupe, tirée de l’expérience.
Brainstorming sur pistes de solutions envisagées + formalisation des solutions |
Collaboratif | Donner les consignes
répartir les sous-groupe dans les salles | |||
10min | Activer le cerveau pour être motive et implique. | Étirements | Collectif
Récreatif |
Animer par un participant | |||
15min | Scen’ Point |
Période 3 Asynchrone | ||||||||
Durée | Objectif | Activités | Méthode | Tutorat | ||||
30 min | Soutenir la motivation individuelle des apprenants | Visio avec le formateur.
1-visio avec l'enseignant pour “prendre la température” et réguler si nécessaire 2- préparer retour réflexif sur comment a été vécue la séance de visio individuelle et travail de réflexion sur l’importance de faire exprimer les émotions pour le soutien à la motivation |
Individuel | Suivi de la formation | ||||
non défini | Expérimenter les pistes envisagées | Tester des solution à des problèmes trouve lors de la activité de séance synchrone | Individuel | |||||
15 min | Apprendre par les contre-exemple | Vidéos contre-exemple: ce qu'il ne faut pas faire dans la formation à distance | Individuel | |||||
non défini | Maintenir la motivation et le sentiment d'appartenance | Café-Zoom | Collaboratif | -En autonomie
-Apprentissage par pairs | ||||
1 h | Préparer 1 présentation Pecha Kucha du retour d’expérience sur les solutions teste | Individuel | Répondre aux question sur le forum | |||||
15-30min | Collaborer pour évaluer la formation | Rédaction journal de bord. Noter son ressenti, ses émotions, ses frustrations ou satisfactions, les solutions ou aides quand pas de consigne précise | Collaboratif | En autonomie
-Apprentissage par pairs | ||||
10 min | Maintenir la motivation et l'implication dans la formation | Répondhumeur. Message sur le répondeur | Individuelle | -En autonomie
-Apprentissage par pairs | ||||
30 min | Développer la collaboration et le leadership | Jeu CollaboCook | Collaboratif | Répondre aux questions sur forum technique
-Apprentissage par pairs | ||||
1 h | Connaitre les modèles de design pédagogique | Apports théoriques. Lire théorie sur les modèles de design pédagogique (ADDIE, SAM), construction d’une capsule vidéo | Individuel | Suivi de la formation |
Séance synchrone 4: Débriefs sur les séances de régulation et sur les transferts sur le terrain | ||||||||
Durée | Objectif | Activités individuelles | Méthode | Tutorat | ||||
40 min | Soutenir la motivation individuelle des apprenants | Discussion avec le groupe sur les visios (individuellement puis retour du formateur sur le groupe | Collectif | Animer la discussion | ||||
5 min | Activer le cerveau pour être motive et implique. | Étirements | Collectif | Anime par un participant | ||||
20 min | Montrer logiciels planification de visio + création de sous-groupes | Tech’ Point. Démo. | En classe | |||||
20 min | Se reposer pour être plus attentif et concentré | Pause | Individuelle | En autonome | ||||
60 min | Analyse du groupe à la lumière des modèles théoriques | Retours du transfert sur le terrain à tour de rôle,
-chacun fait une présentation |
Collectif | |||||
15 min | Débrief sur modèles théoriques de design pédagogique | Scénarisation Point. | En classe |
Période 4 Asynchrone | ||||||||
Durée | Objectif | Activités | Méthode | Tutorat | ||||
30 min | Développer la collaboration et le leadership | Jeu CollaboCook | Collaboratif | Répondre aux questions sur forum technique
-Apprentissage par pairs | ||||
Scénariser par la vidéo pédagogique | Rédiger le script d’une capsule vidéo pédagogique | Invididuel | Suivi de la formation | |||||
Mise en œuvre de la vidéo pédagogique | Faire la vidéo | Individuel | Suivi de la formation | |||||
Évaluation par les pairs des vidéos (activité atelier dans Moodle) | Coopératif | Anime la participation
-Apprentissage par pairs | ||||||
non défini | Maintenir la motivation et le sentiment d'appartenance | Café-zoom | Collaboratif | -En autonomie
-Apprentissage par pairs | ||||
Collaborer pour évaluer la formation | Rédaction journal de bord.Noter son ressenti, ses émotions, ses frustrations ou satisfactions, les solutions ou aides | Collaboratif | -En autonomie
-Apprentissage par pairs | |||||
non défini | Maintenir la motivation et l'implication dans la formation | Répondhumeur | Individuelle | -En autonomie
-Apprentissage par pairs |
Séance synchrone 5: Auto-évaluation et projet de transfert | |||||||
Durée | Objectif | Activités | Méthode | Tutorat | |||
5 min | Activer le cerveau pour être motive et implique. Participer dans D.G | Etirements | En classe | Anime par un participant | |||
20 min | Visualiser l’évolution des conceptions | Reprendre la mind-map v2 individuelle et la compléter avec les connaissances acquises | Individuel | Donner les consignes, répondre aux questions | |||
15 min | Transfer des projets sur le terrain | Discussion sur les potentielles misses en place. | Collectif | Mener la participation
-Apprentissage par pairs | |||
20 min | Se reposer pour être plus attentif et concentré | Pause | Individuel | Respecter la pause
Contrôler le temps | |||
60 min | Savoir dissoudre un groupe en focalisant sur les participants | Dissolution du groupe. Je pars en voyage, qu’est-ce que j’emmène dans mes valises. Ritualisation: projection dans le futur | Collectif | Donner les apports théoriques | |||
15 min | Scénarisation Point |
Période 5 Asynchrone | ||||||||
Durée | Objectif | Activités | Méthode | Tutorat | ||||
Maîtriser les outils numériques pour D.G à distance | Wiki -répositoire des outils numériques.
Sur la base des Tech Point et sur l'expérience : mettre en forme liste des outils + avantages/inconvénients |
Coopératif | Répondre aux questions | |||||
Connaitre les base scientifique et les techniques qui favorise motivation/ attention + gamification | Apports théoriques: motivation/ attention + gamification
Quizz sur la théorie |
Individuel | Monter les documents sur le Moodle | |||||
Collaborer pour évaluer la formation | Rédaction journal de bord.Noter son ressenti, ses émotions, ses frustrations ou satisfactions, les solutions ou aides | Collaboratif | -En autonomie
-Apprentissage par pairs | |||||
Maintenir la motivation et l'implication dans la formation | Répondhumeur. Laisser un message sur le répondeur | Individuelle | -En autonomie
-Apprentissage par pairs | |||||
non défini | Maintenir la motivation et le sentiment d'appartenance | Café-zoom | Collaboratif | -En autonomie
-Apprentissage par pairs | ||||
30 min | Développer la collaboration et le leadership | Jeu CollaboCook | Collaboratif | Répondre aux questions sur forum technique
-Apprentissage par pairs | ||||
Connaitre les modalités de prestation de leur transfert | Indication pour la restitution du transfert | Présentation |
Séance synchrone 6: Présentation réalisée et évaluation de la formation | ||||
Durée | Objectif | Activités | Format | Tutorat |
20 min | Évaluer les attentes des objectifs, la méthodologie et le tutorat. | Questionnaire de satisfaction | Individuel | Créer le questionnaire d’évaluation |
10 min | Se reposer pour être plus attentif et concentré | Pause | Individuel | En autonome |
90 min | Évaluer l’appropriation des connaissances par rapport aux objectifs d’apprentissage | Présentation de leurs transferts | Collectif | -Mener la participation
-Apprentissage par pairs |
10 min | Activer le cerveau pour être motive et implique. Se ranime | Étirement | collectif | Anime par un participant |
10 min | Savoir dissoudre un groupe en focalisant sur les participants | Rituel fin de la formation. Remerciements | Collectif | Préparer le rituel de clôture |
Outils numériques pour la dynamique de groupe à distance
Outils | Source | Utilisation |
Zoom | https://zoom.us/ | -Visio-conférence
-Séances synchrones |
Moodle | https://tecfalms.unige.ch/moodle/course/view.php?id=370 | -Séances asynchrones
-Forum |
Genial.ly | https://www.genial.ly/fr | Présentation du contenus |
Padlet | https://fr.padlet.com/
https://padlet.com/christellebraz/q4dprrer2bke8h62 |
-Collaborer en donnant des avis. Travail collaboratif
-Etat des lieux des attentes de la formation / de groupe |
· HTML5 Word Cloud
· Wordle |
http://www.wordle.net/create
https://wordcloud.timdream.org/ |
Créer des nuages de mots à partir d’un texte |
Drive. Google Doc | https://www.google.com/intl/fr/docs/about/ | Travailler sur le contenu en ligne. (Coopératif, collaboratif) |
Edu.Wiki | Travailler sur le contenu en ligne. (Collaboratif) | |
Klaxoon-Brainstorm | https://klaxoon.com/fr/essai-gratuit | Partager des idées, gérer des projets, animer des rituels d'équipe |
· FreeMind
· Xmind |
http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page
https://www.xmind.net/fr/ |
Création des cartes mentales et brainstormings |
Visualisation "micro" : storyboard de la première séance synchrone
Cette première séquence est disponible sur l'espace Moodle des participants :
Lien vers Moodle
Evaluation des participants
Dans un contexte de formation continue, les activités des participants font l'objet d'un retour formatif de la part du formateur/de la formatrice et parfois de leurs pairs et ne donnent pas lieu à une note. Pour objectiver ces feedback aux participants, le formateur / la formatrice s'appuie des critères d'évaluation.
Le tableau ci-dessous rappelle les objectifs d'apprentissage, les met en correspondance avec les activités-phares dans lesquels ils sont travaillés et présente enfin les critères d'évaluation mesurés :
objectifs d'apprentissage | activité dans lesquels les objectifs sont travaillés | critères d'évaluation communs
à tous les objectifs/toutes les activités |
critères d'évaluation spécifiques aux objectifs/aux activités |
---|---|---|---|
Identifier les points critiques et les avantages d'une formation à distance | période asynchrone 1 : travail de rédaction collective sur Etherpad sur la thématique "Identifier les points critiques du distanciel et le moyen de les surmonter"
séance synchrone 2 : débriefing sur le travail de rédaction sur l'Etherpad période asynchrone 2 : rédaction du Wiki séance synchrone 3 : brainstorming + wiki sur la thématique "identifier les avantages du distanciel", activité collaborative de recherche de solution d'une situation problématique séance synchrone 5 : complétion de la mind map réalisée en séance synchrone 1 |
Tout au long de la formation, le formateur/la formatrice évalue
Le formateur/la formatrice évalue également les différentes productions des participants voir colonne à droite --> --> --> |
nombre, qualité et pertinence des contributions à l'Etherpad et au Wiki
nombre diversité des idées sur la version finale de la Mind Map sur la gestion des groupes |
Choisir les outils comme leviers d'action de l'animateur | toutes les séances : activités utilisant des outils spécifiques
toutes les séances : Tech' Points période asynchrone 5 : rédaction du wiki final "boîte à outils" s'appuyant sur les notes prises lors des Tech'Points |
nombre, qualité et pertinence des contributions au wiki | |
Scénariser les formations et les outiller pour les adapter à un format distanciel | toutes les séances : Scénari'Points
période asynchrone 4 : rédaction du script d'une capsule vidéo |
respect des recommandations méthodologiques pour créer la capsule vidéo : annonce des objectifs, structuration des idées, longueur du script, etc. | |
Développer le sentiment d'appartenance des apprenants dans une communauté d'apprentissage | séance synchrone 1 : jeu brise-glace, discussion
séance synchrone 2 : choix du nom de groupe toutes les périodes asynchrones : Cafés Zoom, Répond'humeur, Collabocook |
prise de responsabilité pour organiser le Café Zoom et la séance d'étirements
participation au jeu en ligne | |
Evaluer l'ambiance d'un groupe à partir de l'analyse des traces de l'activité | toutes les séances synchrones : travail de visualisation sur la base des messages laissés sur le Répond'humeur | fidélité / pertinence de la visualisation proposée aux messages laissés sur le Répond'humeur | |
Développer les compétences métacognitives, réflexives et émotionnelles des participants | toutes les périodes asynchrones : rédaction du journal de bord, messages vocaux déposés sur le Répond'humeur
séance synchrone 3 : recherche collaborative d'une solution à une problématique complexe et commune aux participants , tirée de leur expérience séance synchrone 4 : discussion sur comment a été vécue la séance de régulation individuelle en visio conférence avec le formateur/la forrmatrice, son intérêt |
Répond'humeur : nombre de messages laissés (évaluation du groupe comme contributions anonymes)
Journal de bord : nombre, capacité d'analyse des contributions (évaluation du groupe, comme contributions anonymes ) | |
Transférer les connaissances acquises à leur propre terrain professionnel | période asynchrone 2 : post sur le forum d'1 idée de transfert que le participant peut amener sur son terrain professionnel
période asynchrone 3 : test sur le terrain d'une solution trouvée lors de la séance synchrone 2 séance synchrone 4 : Pecha Kucha du retour d'expérience sur le test de la solution sur le terrain période asynchrone 5 : mise en place d'une formation/d'un projet de formation à distance |
pertinence du post sur le forum, faisabilité du transfert
capacité du participant à analyser ses expériences à l'appui de modèles théoriques prise en compte des apports collaboratifs du groupe pour mettre en place des solutions sur le terrain pertinence des outils utilisés dans le cadre du transfert par rapport aux objectifs |
Références
Chanier, T. (2001). Créer des communautés d’apprentissage à distance. Les dossiers de l’Ingénierie Educative, pp.56-59
Clauzard, P. (2015). Les styles d’apprentissage de Kolb. Disponible sur : https://www.slideshare.net/philip61/kolb-cycle-style-apprentissage-compil-de-p-clauzard Consulté le 19 juin 2020.
El Jai, S. (2019). Le cycle de Kolb, ou la pratique en théorie. Disponible sur : http://sydologie.com/2019/09/le-cycle-de-kolb-ou-la-pratique-en-theorie/ Consulté le 19 juin 2020.
Formation continue UNIL – EPFL. (2017). L’apprentissage expérientiel en formation continue. Disponible sur : https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/Enseigner-a-des-adultes.pdf Consulté le 19 juin 2020.
George, S. (2001). Apprentissage collectif à distance.SPLACH : un environnement informatiquesupport d’une pédagogie de projet. (Thèse de doctorat. Université du Maine). Accès https://docplayer.fr/1210251-Sebastien-george-apprentissage-collectif-a-distance-splach-un-environnement-informatique-support-d-une-pedagogie-de-projet.html
Grosjean, S. (2004). L'apprentissage collaboratif à distance : Du scénario pédagogique à la dynamique interactionnelle.
Grosjean, S. (2005). Le rôle du tuteur en ligne dans l'établissement d'un lien social : le cas de l'apprentissage collaboratif à distance. Paris, France. ffedutice-00001406f
Jacquinot, G. (1993). Apprivoiser la distance et supprimer l'absence ? ou les défis de la formation à distance. In: Revue française de pédagogie, volume 102, pp. 55-67
Kolb, D.A. (1984). Experiential learning : experience as a source of learning and development. Englewood Cliffs (NJ) : Prentice-Hall
Linard, M. (1994). La distance en formation : une occasion de repenser l’acte d’apprendre. Accès à la Formation à Distance, Clés pour un Développement Durable, Genève, Suisse. pp.46-55
Pentaracki, A. et Burkholder, G. (2017). Emerging evidence regarding the roles of emotional, behavioural, and cognitive aspects of student engagement in the online classroom. European Journal of Open, Distance and e-Learning. V. 20, No. 1.
Racette, N. (2008). Expérimentation d'un modèle de motivation dans un cours universitaire à distance.
Reffay, C. & Chanier, T. (2003). Mesurer la cohésion d’un groupe d’apprentissage en formation à distance. Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain 2003, Strasbourg, France, pp.367-378
Université de Lausanne. (2009). Initiation à l’enseignement universitaire – Module 7 : La pratique réflexive comme moyen d’améliorer son enseignement universitaire. Disponible sur : https://pedagogieuniversitaire.files.wordpress.com/2009/05/questions_kolb.pdf Consulté le 19 juin 2020.