Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira

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Producteur :Utilisateur:Pastora GGarcía, Promotion :yoshi

Descriptif

[[descriptif::Cette vidéographie, basée sur une carte conceptuelle, présente L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira.

Le professeur et chercheur Marco Antonio Moreira a grandement contribué au développement de l’enseignement des sciences, en particulier de la physique. Il a aussi publié plusieurs études centrées sur le sujet qui nous occupe.

Dans ses divers travaux [dont le plus récent —publié en 2017— de la bibliographie utilisée], l’auteur part des postulats centraux de la perspective classique de l'apprentissage significatif proposée par David Ausubel dans les années 1960 qui, loin de la considérer obsolète, Moreira affirme sa validité, voire sa nécessité, pour la culture éducative actuelle, dans laquelle le type d’apprentissage dit “mécanique” est encore majoritairement privilégié.

Moreira enrichit l’optique d’Ausubel s’inspirant des perspectives d’autres auteurs [Joseph Novak, Bob Gowin, Don Finkel, Paulo Freire, Neil Postman, Johnson Laird, Gérard Vergnaud, et Humberto Maturana], visant la plaidoirie d’un enseignement axé sur la compréhension, le sens et le plaisir d'apprendre. Dans ces buts, Moreira explique et ajoute que l’apprentissage doit être significatif et critique. Pour lui, apprendre de nouvelles connaissances de manière significative et critique implique de saisir ses significations, de comprendre qu’elles sont contextuelles et qu’elles ne sont pas définitives.

Il est opportun de mentionner ici que les cartes conceptuelles, —développées pour la première fois dans les années 1970 par Novak, afin de mettre en œuvre la théorie de l'apprentissage significatif d'Ausubel—, s'avèrent une stratégie possible pour faciliter le type d'apprentissage soutenu par Moreira. La page source de cette production Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles apporte plus d'information à ce sujet.

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SCRIPT de la vidéographie:

Cet article est en construction: un auteur est en train de le modifier.

En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version.

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Sources

[[texte::Ausubel, D. P. (1968/2000). Educational psychology: A cognitive view. [1] / [2]

Moreira, M. A. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de la enseñanza. Archivos de Ciencias de la Educación, 11(12). [3] (Pas disponible en français/anglais.)

Moreira, M. A. (2013). Aprendizaje significativo en mapas conceptuales. Porto Alegre, Brasil: Instituto de fÍsica UFRGS. [4]; [5].(Pas disponible en français/anglais.)

Moreira, M. A. (2012). La teoría del aprendizaje significativo crítico: un referente para organizar la enseñanza contemporánea. Revista iberoamericana de educación matemática, 31, 9-20. [6]. (Pas disponible en français/anglais.)

Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [7]

Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [8]

Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [9]

Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [10]

Moreira, M.A. (2006). Aprendizaje Significativo: de la visión clásica a la visión crítica. Conférence de clôture de la cinquième réunion internationale sur les apprentissages significatifs, Madrid, Espagne, septembre 2006. [11]. (Pas disponible en français/anglais.)

Morin, J. G. (1978). Effet d'un principe organisateur et d'une hiérarchie d'apprentissage sur le rendement scolaire dans un cours modulaire hiérarchisé au niveau collégial. (Thèse de maîtrise). Université de Laval.

Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [12]

Novak, Joseph D. (2005) La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" [13]

Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. ⟨hal-01588652⟩ [14]

Sources Web (Vidéos):

• Petite introduction sur l'apprentissage significatif (Meaningful Learning), selon J. Novak.

Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le canal Youtube de CmapTools—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs).

Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning

• Conférence de Joseph Novak. Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives:

1. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002):
3. Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]]

Carte conceptuelle : Première version

Lien vers une carte externe: https://bit.ly/2vqjOmf

Commentaire(s)

Commentaire de Nicolas Burau

Lisibilité :

Salut,

Ta carte est lisible, j'aime beaucoup la partie "apprentissage significatif uni à critique" de forme circulaire avec les concepts à l'intérieur. En revanche, je pense que tu as mis trop d'éléments. D'une part DSK a indiqué qu'il fallait relier une douzaine de concepts, d'autre part tu dois faire une présentation vidéo de 5 minutes environ. En ce sens, j'ôterai la partie mécanique ainsi que la partie historique. Tu pourras toujours parler de l'évolution historique en quelques mots dans ta vidéo en introduction par exemple.

Compréhension :

La carte est compréhensible, les concepts sont clairs et bien hiérarchisés. On voit clairement les relations d'interdépendance entre les concepts.

Petites corrections: tu as écrit "consolitation" au lieu de "consolidation", ainsi que "conceptes" au lieu de "concepts" dans la partie "principes interdépendants"

Qualité académique :

Tes sources sont nombreuses, variées, récentes et de niveau académique, tout est bon.

Commentaire global:

Beau boulot, mais je pense que tu en as trop fait. Comme signalé plus haut, la partie circulaire "apprentissage significatif uni à critique", ce suffit à elle-même et est excellente pour le travail à rendre.

Bonne continuation

Réponse du producteur de la carte:

Salut, Nicolas

Merci pour tes commentaires.

Je ne savais pas/(plus?) qu'il fallait se limiter à 12 concepts (et pas“ conceptes” ;)... ) mais, j'étais bien consciente que la carte devenait trop vaste.

Je suivrai tes bons conseils.

Bonne continuation à toi aussi!

Carte conceptuelle : Deuxième version

Lien vers une carte externe: https://bit.ly/2PC3gRv

Commentaire(s)

Commentaire de Nicolas Burau

Lisibilité :

Hello,

La carte est plus light, l'information est dense mais reste lisible grâce à une bonne structuration, en plus c'est esthétique. Bravo! En revanche, tu as deux boucles redondantes qui ne m'étaient pas apparues la première fois. Tu as: "apprentissage significatif" - théorie proposée par-> "D. Ausubel" - propose -> "apprentissage significatif", idem avec "apprentissage critique" et "M.A. Moreira". C'est juste un petit détail et cela ne gêne pas la lisibilité de l'ensemble de la carte.

Compréhension :

Rien à redire pour la compréhension de la boucle centrale. Par contre, la partie supérieure "diverses perspectives" n'est plus très claire. Cela m'embête, puisque c'est moi qui t'ai suggéré d'alléger. Je comprends ce que tu indiques puisque j'ai vu la carte précédente. Mais pour un lecteur qui verrait cette carte pour la première fois, je ne suis pas sûr qu'il comprenne ce que tu sous-entends par "diverses perspectives" dont "critique" et dont "classique". En outre, je n'ai pas d'idées qui me viennent immédiatement à l'esprit pour corriger le problème, peut-être modifier le terme "perspectives".

Qualité académique :

Comme précédemment, c'est tout bon.

Commentaire global:

Encore une ou deux retouches et c'est bon pour passer à la vidéo. Bonne continuation.

Réponse du producteur de la carte:

Merci, Nicolas

Tu as raison.

Je vais essayer d'améliorer ça.

Commentaire de Katrine Briguet

Lisibilité :

Salut, ta carte est lisible et aérée. Elle est dense, mais tu as réussi à dégager une structure logique.

Compréhension :

Ta carte est compréhensible dans l'ensemble. Il y a notamment la partie sur les formes (subordination, superordénation,...) qui me semblent un peu trop synthétique et dans laquelle il sera utile de donner des exemples.

Qualité académique :

Très bien référencé, sources récentes.

Commentaire global:

Ta carte est très bien faite, mais elle est très dense. Dans ta vidéographie, tu ajouteras sans doute des explications et/ou des exemples, et il ne sera pas facile de ne pas dépasser le temps maximum. Il te faudra sans doute faire des choix. Bonne production!

Réponse du producteur de la carte:

Salut, Katrine

Merci pour tes commentaires. Oui, je comprends que la difficulté concernant les concepts que tu mentionnes... (même si j'ai gardé seulement les moins compliqués). Oui, j'avais prévu en parler dans la vidéographie... Maintenant, je suis en train de modifier certaines choses... Je dois même ajouter un élément important qui était avant inclut dans la partie effacée.

Je suivrai volontiers tes/vos conseils.