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==Présentation==
==Présentation==
[[Fichier:Cours de gym.svg|vignette|droite|alt=Image anonymisée d'enfants jouant au badminton|Cours d'éducation physique à l'école primaire]] Au bénéfice d'un Bachelor of Arts en sciences de l'éducation ainsi que d'un Diplôme d'enseignant délivrés par la '''[https://www.hepl.ch/ Haute École Pédagogique du canton de Vaud (HEPL)]''', j'ai l'opportunité d'enseigner depuis 2019 au sein des écoles primaires genevoises dans les degrés 5P à 8P.
[[Fichier:Cours de gym.svg|vignette|droite|alt=Image anonymisée d'enfants jouant au badminton|Cours d'éducation physique à l'école primaire]] Depuis 2019, j'exerce la profession d'enseignant dans les écoles primaires genevoises. A l'aise avec les nouvelles technologies et convaincu des possibilités qu'elles peuvent offrir au monde de l'éducation, je suis actuellement une maîtrise universitaire sur les technologies d'enseignement et d'apprentissage du côté de l'UNIGE. Amateur de triathlon, mordu d'audiovisuel et amoureux de la nature, je combine ces trois passions durant mon temps libre au travers de ballades et bivouacs loin de toute agitation urbaine.


Durant mon parcours académique, j'ai eu l'occasion d'être initié aux avantages et aux limites des [[MITIC]] comme soutien à l'enseignement et à l'apprentissage. Cela s'est notamment traduit par la création d'[[exerciseur]]s permettant aux élèves de consolider leurs connaissances au travers d'un environnement multimédia ou encore de leur permettre de produire des réalisations médiatiques sur fond d'[[interdisciplinarité]] ''(cf section [[#Ressources pédagogiques|Ressources pédagogiques]])''.
Vous trouverez plus d'informations quant à mon parcours académique et professionnel sur <code>'''[https://tecfaetu.unige.ch/perso/maltt/tsiklis0/welcome.html mon site personnel]'''</code> ainsi que sur <code>'''[https://www.linkedin.com/in/alexandre-tsiklis/ mon profil LinkedIn]'''</code>.


Les quelques années de pratique du métier d'enseignant m'ont apporté de nouvelles idées et perspectives d'utilisation quant aux TICE: j'ai identifié une multitude d'objectifs d'apprentissage pour lesquels il serait possible de développer des [[exerciseur|drilliciels]] ou applications. Ces outils permettant entre autres autonomisation et différenciation, il paraît dès lors judicieux d'utiliser leur potentiel.
==Contributions sur EduTechWiki==
Voici les différentes contributions que j'ai eues l'occasion de publier sur ce forum:


Passionné par les nouvelles technologies et convaincu des possibilités qu'elles offrent au domaine de l'éducation, je me forme actuellement aux sciences informatiques du côté de '''[https://www.unige.ch/ l'Université de Genève (UNIGE)]'''. L'unité TECFA propose en effet le '''[https://maltt.unige.ch/master/qui-sommes-nous/ Master of Science in Learning and Teaching Technologies (MALTT)]''', formation permettant entre autres d'acquérir les compétences nécesssaires au développement de nouveaux moyens et outils numériques visant la transmission de connaissances au plus grand nombre.
* '''[[Pienado|Le jeu Pienado]]''': rédaction d'une fiche d'analyse et de présentation d'un jeu vidéo pédagogique,
 
* '''[[MITIC|Les MITIC]]''': rédaction d'un article autour de cet acronyme et de ses équivalents,
Vous trouverez plus d'informations quant à mon parcours académique et professionnel sur mon profil '''[https://www.linkedin.com/in/alexandre-tsiklis/ LinkedIn]'''.
* '''[[ERGO|Le cours ERGO]]''': création d'une page de présentation pour le cours design centré utilisateur et ergonomie,
* '''[[modèle ASPID|Le modèle ASPID]]''': réorganisation d'un article sur cet outil permettant de catégoriser l'utilité d'une technologie dans l'enseignement et l'apprentissage.


==Travaux de recherche==
==Travaux de recherche==
*'''Mémoire de Bachelor : [https://patrinum.ch/record/267101?ln=fr Élèves ayant de grandes facilités d'apprentissage : les oubliés de l'inclusion scolaire ?]''' (2019) - Directeur du mémoire: Serge Ramel
Voici les principales revues de littérature et recherches sur le terrain que j'ai eues l'occasion de mener durant mes études académiques:
*: ''Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.''
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{{box|title=Mémoire de Bachelor - [https://patrinum.ch/record/267101?ln=fr Élèves ayant de grandes facilités d'apprentissage : les oubliés de l'inclusion scolaire ?] (2019) - Directeur : Serge Ramel|content=Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.|color=grey}}
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{{box|title=Compte-rendu - [[Apprentissage et enseignement des langues secondes à de jeunes apprenants]] (2017) - Responsable UER: Ingo Thonhauser|content=Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.|color=grey}}
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==Ressources pédagogiques==
==Ressources pédagogiques==
Voici les principales ressources numériques que j'ai eues l'occasion de créer et partager durant mes études et ma carrière d'enseigant. Celles-ci sont disponibles en libre accès:
Voici les principales ressources numériques que j'ai eues l'occasion de créer et partager durant mes études et ma carrière d'enseignant. Celles-ci sont disponibles en libre accès:  
* '''[https://www.youtube.com/@SkoobCast/ SkoobCast]''' (2020) - Chaîne YouTube pédagogique
 
* '''[https://view.genially.com/6624d603292e830014a2936e/presentation-10-les-periodes-historiques-version-pc Séquence en histoire avec Genially (2024)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex6/index.html#/Titre Présentation en géographie avec Reveal.JS (2024)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex0B/index.html Application en géographie sur les pays et continents (2024)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex5/index.html Application en français sur les terminaisons en conjugaison (2024)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex0A/index.html Application en allemand sur les couleurs (2023)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex4/index.html Tutoriel vidéo en matématiques sur l'algorithme de l'addition (2023)]''' - Portfolio académique du Master MALTT


* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/booktubing-production-de-loral-avec-imovie Booktubing - Production de l'oral avec iMovie]''' (2020) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex3/index.html Application en mathématiques sur le répertoire additif (2023)]''' - Portfolio académique du Master MALTT


* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/francais-travailler-les-graphemes-et-om-avec-pages Français - Travailler les graphèmes "on" et "om" avec Pages]''' (2020) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s
* '''[https://www.youtube.com/@SkoobCast/ Chaîne YouTube Pédagogique SkoobCast (2020)]''' - Chaîne YouTube pédagogique


* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/musique-travailler-les-paroles-dune-chanson-avec-keynote Musique - Travailler les paroles d'une chanson avec Keynote]''' (2020) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s
* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/francais-travailler-les-graphemes-et-om-avec-pages Activité en français avec Pages (2020)]''' - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s


* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/homophones-exerciseurs-sur-les-sons-se-et-kel Homophones - Exerciseurs sur les sons /se/ et /kel/]''' (2018) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s
* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/musique-travailler-les-paroles-dune-chanson-avec-keynote Activité en musique avec KeyNote (2020)]''' - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s


<gallery widths="100px" heights="150px">
* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/booktubing-production-de-loral-avec-imovie Mini-séquence en français sur le Booktubing (2020)]''' - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s


Image:Skoobcast.jpg|Chaine SkoobCast
* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/homophones-exerciseurs-sur-les-sons-se-et-kel Exerciseur en français avec LearningApps (2018)]''' - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s
Image:Booktubing.jpg|Séquence booktubing
 
Image:Graphemes.jpg|Activité Pages
La liste exhaustive ainsi que les rapports de développement sont présentés dans mon portfolio académique qui est disponible sur <code>'''[https://tecfaetu.unige.ch/perso/maltt/tsiklis0/welcome.html mon site personnel]'''</code>.
Image:Musique.jpg|Activité Keynote
Image:Homophones.jpg|Exerciseurs LearningApps
</gallery>


==Intérêts==
==Intérêts==
Voici une liste non-exhaustive de notions pertinentes en lien avec la pédagogie et le numérique:
Voici une liste non-exhaustive de notions pertinentes en lien avec la pédagogie et le numérique:
* '''[[Modèle ASPID]]''': outil permettant de catégoriser l'utilité d'une technologie dans l'enseignement et l'apprentissage
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/L%E2%80%99enseignant_concepteur_de_ses_propres_ressources L'enseignant concepteur de ses propres ressources]'''
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/L%E2%80%99enseignant_concepteur_de_ses_propres_ressources L'enseignant concepteur de ses propres ressources]'''
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/Projet_au_primaire Le projet au primaire]'''
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/Projet_au_primaire Le projet au primaire]'''
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9dias_libres_d%27utilisation Les médias libres d'utilisation]'''
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9dias_libres_d%27utilisation Les médias libres d'utilisation]'''
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_(Taurisson) La pédagogie de l´activité]'''
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_(Taurisson) La pédagogie de l´activité]'''
* '''La [[création rapide de contenus en ligne]]'''
* La pédagogie de l'image
* La pédagogie de l'image
 
<br />
== Contributions Wiki STIC ==
 
* Corrections orthographiques (0.25) : '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_I_-_exercice_1_(Drakkar) Corrections orthographiques]'''
* Améliorations textuelle d'une partie existante d'une page (0.5) : '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/Mod%C3%A8le_ASPID Amélioration textuelle et visuelle d'un article sur le Modèle ASPID]'''
* Utilisation d'un modèle (0.5) :
* Ajout de liens internes et/ou catégories (0.75) :
* Introduction d'une brève partie dans une page existante (0.75) :
* Création d'une page pertinente, mais avec peu de contenu (1.00) :
* Introduction d'une partie importante dans une page existante (1.25) :
* Relecture complète d'un article avec indication dans la discussion (1.5) :
* Re-organisation pertinente du wiki (catégories, ...) (1.50) :
* Amélioration technique d'une partie d'un article (utilisation d'un modèle, ajout d'une image/schéma saillant) (1.50) :
* Ouverture et/ou participation à la discussion sur le contenu d'un article (1.75) :
* Réorganisation importante d'un article (2.00) :
* Création d'une nouvelle page pertinente avec contenu conséquent (2.50) : '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/MITIC Article sur les MITIC]'''
* Création ou refonde d'une page existante de haute qualité au niveau technique et des contenus (5.00) :
 
 
''Page rédigée par [[Utilisateur:Alexandre Tsiklis|Alexandre Tsiklis]] ([[Discussion utilisateur:Alexandre Tsiklis|discussion]])''
''Page rédigée par [[Utilisateur:Alexandre Tsiklis|Alexandre Tsiklis]] ([[Discussion utilisateur:Alexandre Tsiklis|discussion]])''

Dernière version du 13 novembre 2024 à 19:45

Présentation

Image anonymisée d'enfants jouant au badminton
Cours d'éducation physique à l'école primaire

Depuis 2019, j'exerce la profession d'enseignant dans les écoles primaires genevoises. A l'aise avec les nouvelles technologies et convaincu des possibilités qu'elles peuvent offrir au monde de l'éducation, je suis actuellement une maîtrise universitaire sur les technologies d'enseignement et d'apprentissage du côté de l'UNIGE. Amateur de triathlon, mordu d'audiovisuel et amoureux de la nature, je combine ces trois passions durant mon temps libre au travers de ballades et bivouacs loin de toute agitation urbaine.

Vous trouverez plus d'informations quant à mon parcours académique et professionnel sur mon site personnel ainsi que sur mon profil LinkedIn.

Contributions sur EduTechWiki

Voici les différentes contributions que j'ai eues l'occasion de publier sur ce forum:

  • Le jeu Pienado: rédaction d'une fiche d'analyse et de présentation d'un jeu vidéo pédagogique,
  • Les MITIC: rédaction d'un article autour de cet acronyme et de ses équivalents,
  • Le cours ERGO: création d'une page de présentation pour le cours design centré utilisateur et ergonomie,
  • Le modèle ASPID: réorganisation d'un article sur cet outil permettant de catégoriser l'utilité d'une technologie dans l'enseignement et l'apprentissage.

Travaux de recherche

Voici les principales revues de littérature et recherches sur le terrain que j'ai eues l'occasion de mener durant mes études académiques:

Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.
Compte-rendu - Apprentissage et enseignement des langues secondes à de jeunes apprenants (2017) - Responsable UER: Ingo Thonhauser
Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.

Ressources pédagogiques

Voici les principales ressources numériques que j'ai eues l'occasion de créer et partager durant mes études et ma carrière d'enseignant. Celles-ci sont disponibles en libre accès:

La liste exhaustive ainsi que les rapports de développement sont présentés dans mon portfolio académique qui est disponible sur mon site personnel.

Intérêts

Voici une liste non-exhaustive de notions pertinentes en lien avec la pédagogie et le numérique:


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