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==Présentation==
==Présentation==
Au bénéfice depuis 2019 d'un Bachelor en sciences de l'éducation ainsi que d'un Diplôme d'enseignant délivré par la '''[https://www.hepl.ch/ Haute École Pédagogique du canton de Vaud (HEP)]''', j'enseigne depuis quelques années dans les écoles primaires genevoises en degrés 5-8P.
[[Fichier:Cours de gym.svg|vignette|droite|alt=Image anonymisée d'enfants jouant au badminton|Cours d'éducation physique à l'école primaire]] Depuis 2019, j'exerce la profession d'enseignant dans les écoles primaires genevoises. A l'aise avec les nouvelles technologies et convaincu des possibilités qu'elles peuvent offrir au monde de l'éducation, je suis actuellement une maîtrise universitaire sur les technologies d'enseignement et d'apprentissage du côté de l'UNIGE. Amateur de triathlon, mordu d'audiovisuel et amoureux de la nature, je combine ces trois passions durant mon temps libre au travers de ballades et bivouacs loin de toute agitation urbaine.


Passionné par les nouvelles technologies et convaincu de leur potentiel en éducation, je me forme actuellement aux sciences informatiques à travers le '''[https://maltt.unige.ch/master/qui-sommes-nous/ Master en technologies d'enseignement et d'aprentissage (MALTT)]''' afin de développer de nouveaux moyens et outils pour transmettre des connaissances au plus grand nombre.
Vous trouverez plus d'informations quant à mon parcours académique et professionnel sur <code>'''[https://tecfaetu.unige.ch/perso/maltt/tsiklis0/welcome.html mon site personnel]'''</code> ainsi que sur <code>'''[https://www.linkedin.com/in/alexandre-tsiklis/ mon profil LinkedIn]'''</code>.
 
==Contributions sur EduTechWiki==
Voici les différentes contributions que j'ai eues l'occasion de publier sur ce forum:
 
* '''[[Pienado|Le jeu Pienado]]''': rédaction d'une fiche d'analyse et de présentation d'un jeu vidéo pédagogique,
* '''[[MITIC|Les MITIC]]''': rédaction d'un article autour de cet acronyme et de ses équivalents,
* '''[[ERGO|Le cours ERGO]]''': création d'une page de présentation pour le cours design centré utilisateur et ergonomie,
* '''[[modèle ASPID|Le modèle ASPID]]''': réorganisation d'un article sur cet outil permettant de catégoriser l'utilité d'une technologie dans l'enseignement et l'apprentissage.


==Travaux de recherche==
==Travaux de recherche==
*'''[https://patrinum.ch/record/267101?ln=fr Élèves ayant de grandes facilités d'apprentissage : les oubliés de l'inclusion scolaire ?]''' (2019) - Directeur du mémoire: Serge Ramel
Voici les principales revues de littérature et recherches sur le terrain que j'ai eues l'occasion de mener durant mes études académiques:
*: ''Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.''
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{{box|title=Mémoire de Bachelor - [https://patrinum.ch/record/267101?ln=fr Élèves ayant de grandes facilités d'apprentissage : les oubliés de l'inclusion scolaire ?] (2019) - Directeur : Serge Ramel|content=Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.|color=grey}}
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{{box|title=Compte-rendu - [[Apprentissage et enseignement des langues secondes à de jeunes apprenants]] (2017) - Responsable UER: Ingo Thonhauser|content=Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.|color=grey}}
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==Ressources pédagogiques==
==Ressources pédagogiques==
* '''[https://www.youtube.com/@SkoobCast/ SkoobCast]''' (2020) - Chaîne YouTube pédagogique
Voici les principales ressources numériques que j'ai eues l'occasion de créer et partager durant mes études et ma carrière d'enseignant. Celles-ci sont disponibles en libre accès:
 
* '''[https://view.genially.com/6624d603292e830014a2936e/presentation-10-les-periodes-historiques-version-pc Séquence en histoire avec Genially (2024)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex6/index.html#/Titre Présentation en géographie avec Reveal.JS (2024)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex0B/index.html Application en géographie sur les pays et continents (2024)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex5/index.html Application en français sur les terminaisons en conjugaison (2024)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex0A/index.html Application en allemand sur les couleurs (2023)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex4/index.html Tutoriel vidéo en matématiques sur l'algorithme de l'addition (2023)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/drakkar/tsiklis0/stic-1/ex3/index.html Application en mathématiques sur le répertoire additif (2023)]''' - Portfolio académique du Master MALTT
 
* '''[https://www.youtube.com/@SkoobCast/ Chaîne YouTube Pédagogique SkoobCast (2020)]''' - Chaîne YouTube pédagogique
 
* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/francais-travailler-les-graphemes-et-om-avec-pages Activité en français avec Pages (2020)]''' - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s
 
* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/musique-travailler-les-paroles-dune-chanson-avec-keynote Activité en musique avec KeyNote (2020)]''' - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s


* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/booktubing-production-de-loral-avec-imovie Booktubing - Production de l'oral avec iMovie]''' (2020) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s
* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/booktubing-production-de-loral-avec-imovie Mini-séquence en français sur le Booktubing (2020)]''' - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s


* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/francais-travailler-les-graphemes-et-om-avec-pages Français - Travailler les graphèmes "on" et "om" avec Pages]''' (2020) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s
* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/homophones-exerciseurs-sur-les-sons-se-et-kel Exerciseur en français avec LearningApps (2018)]''' - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s


* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/musique-travailler-les-paroles-dune-chanson-avec-keynote Musique - Travailler les paroles d'une chanson avec Keynote]''' (2020) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s
La liste exhaustive ainsi que les rapports de développement sont présentés dans mon portfolio académique qui est disponible sur <code>'''[https://tecfaetu.unige.ch/perso/maltt/tsiklis0/welcome.html mon site personnel]'''</code>.


* '''[https://www.bdrp.ch/document-pedagogique/homophones-exerciseurs-sur-les-sons-se-et-kel Homophones - Exerciseurs sur les sons /se/ et /kel/]''' (2018) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s
==Intérêts==
Voici une liste non-exhaustive de notions pertinentes en lien avec la pédagogie et le numérique:
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/L%E2%80%99enseignant_concepteur_de_ses_propres_ressources L'enseignant concepteur de ses propres ressources]'''
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/Projet_au_primaire Le projet au primaire]'''
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/M%C3%A9dias_libres_d%27utilisation Les médias libres d'utilisation]'''
* '''[https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_(Taurisson) La pédagogie de l´activité]'''
* '''La [[création rapide de contenus en ligne]]'''
* La pédagogie de l'image
<br />
''Page rédigée par [[Utilisateur:Alexandre Tsiklis|Alexandre Tsiklis]] ([[Discussion utilisateur:Alexandre Tsiklis|discussion]])''

Dernière version du 13 novembre 2024 à 19:45

Présentation

Image anonymisée d'enfants jouant au badminton
Cours d'éducation physique à l'école primaire

Depuis 2019, j'exerce la profession d'enseignant dans les écoles primaires genevoises. A l'aise avec les nouvelles technologies et convaincu des possibilités qu'elles peuvent offrir au monde de l'éducation, je suis actuellement une maîtrise universitaire sur les technologies d'enseignement et d'apprentissage du côté de l'UNIGE. Amateur de triathlon, mordu d'audiovisuel et amoureux de la nature, je combine ces trois passions durant mon temps libre au travers de ballades et bivouacs loin de toute agitation urbaine.

Vous trouverez plus d'informations quant à mon parcours académique et professionnel sur mon site personnel ainsi que sur mon profil LinkedIn.

Contributions sur EduTechWiki

Voici les différentes contributions que j'ai eues l'occasion de publier sur ce forum:

  • Le jeu Pienado: rédaction d'une fiche d'analyse et de présentation d'un jeu vidéo pédagogique,
  • Les MITIC: rédaction d'un article autour de cet acronyme et de ses équivalents,
  • Le cours ERGO: création d'une page de présentation pour le cours design centré utilisateur et ergonomie,
  • Le modèle ASPID: réorganisation d'un article sur cet outil permettant de catégoriser l'utilité d'une technologie dans l'enseignement et l'apprentissage.

Travaux de recherche

Voici les principales revues de littérature et recherches sur le terrain que j'ai eues l'occasion de mener durant mes études académiques:

Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.
Compte-rendu - Apprentissage et enseignement des langues secondes à de jeunes apprenants (2017) - Responsable UER: Ingo Thonhauser
Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.

Ressources pédagogiques

Voici les principales ressources numériques que j'ai eues l'occasion de créer et partager durant mes études et ma carrière d'enseignant. Celles-ci sont disponibles en libre accès:

La liste exhaustive ainsi que les rapports de développement sont présentés dans mon portfolio académique qui est disponible sur mon site personnel.

Intérêts

Voici une liste non-exhaustive de notions pertinentes en lien avec la pédagogie et le numérique:


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