Choix de technologies éducatives

Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
Module: Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques
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⚐ à améliorer	☸ avancé
⚒ 2018/03/15
Sous-pages et productions: Critères de sélection Production Mariana Mozdzer

Introduction

Choisir de technologies appropriés pour soutenir des activités d'apprentissage est une tâche pas facile car il faut tenir compte de plusieurs types de facteurs, par exemple

• institutionnels (infrastructure, soutien, contraintes, culture locale)
• coût
• objectifs pédagogiques
• compétence numérique de l'enseignant
• caractéristiques des étudiant-e-s (y compris leur compétence numérique)

Le modèle SECTIONS pour le choix de médias

Le modèle SECTIONS développé par Bates (2015) a comme objectif de fournir quelques éléments pour mieux sélectionner des médias en éducation. Selon les auteurs (traduction française, p. 262), «La sélection des médias et des technologies est un processus complexe, impliquant une gamme très vaste de variables interagissantes. Il n’existe pas actuellement de théories ni de processus adéquats pour la sélection des médias. Toutefois, le modèle SECTIONS fournit un ensemble de critères ou questionne le résultat, dont le personnel enseignant et de formation peut se servir pour prendre des décisions sur quels médias ou quelles technologies seront utilisés.». Ce modèle focalise surtout sur ce que l'on peut appeler des "ressources". Ci-dessous on résume les éléments les plus importants du modèle SECTIONS avec des citations directement reprises de la traduction française.

Students - Caractéristique des étudiants

Notamment: les données démographiques de la population étudiante; l’accès; les différences sur la manière dont les étudiantes et étudiants apprennent.

Ease of use - Convivialité

Notamment: l'utilisabilité et la fiabilité. Mais il faut aussi tenir compte de la compétence numérique des étudiant-e-s et penser à les former.

Cost - coûts

de production, développement, frais de copyright, diffusion, tutorat, etc. (la liste es longue et dépend également de l'échelle)

Teaching functions - fonctions de l'enseignement

Sous cet aspet, Bates, dans le texte cité, fait surtout référence aux principes du design multimédia selon Mayer. Il ne développe pas les aspects qui concernent la stratégie pédagogique.

Interaction

Il existe trois types: apprenant - matériel, enseignant-enseigné, entre apprenants. Certains médias poussent à une interaction, d'autres l'encouragent et d'autres l'autorisent seulement

Organizational issues - enjeux organisationnels

Par exemple: la manière dont l’établissement d’enseignement structure les activités d’enseignement; les services didactiques et technologiques qui sont déjà en place; le soutien à l’utilisation des médias et de la technologie, que fournit l’établissement d’enseignement.

Networking - réseautage

habiliter les apprenantes et apprenants à réseauter au-delà d’un cours, avec d’autres personnes comme les spécialistes d’une discipline, les professionnels du domaine et des individus compétents dans la communauté.

Security and privacy - sécurité et confidentialité

Notamment, les renseignements des étudiantes et étudiants qui doivent rester privés et sécurisés, c-a-d évaluations, sujets "délicats", productions pouvant nuire plus tard.

SECTIONS model à traduire un jour (Bates, 2015; Bates and Poole, 2003)

Alignement entre pédagogie et technologies

	Types d’apprentissage	Exemples de stratégies pédagogiques	Exemples de technologies
I: savoir que	I-a Faits : rappel, description, identification, etc.	Enseignement explicite, Instruction programmée, Pédagogie de maîtrise	Presentation de contenus (textes, images, diagrammes, animations) sur supports variés, enseignement assisté par ordinateur (EAO)
I-b Concepts: discrimination,catégorisation, discussion,..	Découverte guidée, Apprentissage exploratoire	Logiciels d’écriture et de dessin, hypertexte, librairies en ligne.
II: savoir comment	II-a Raisonnement et procédures: inférences, déductions, etc. + application procédures	simulation, jeux de rôle, laboratoire (virtuel), problems à résoudre	Diacticiels interactifs, e.g. EAO, simulations, micromondes, jeux sérieux, etc.
II-b Résolution de problèmes/stratégies: application d’heuristiques, division en sous-buts,…	Apprentissage par cas, par enquête, par problèmes, …	Outils de communication (email, forums, conference audio/video conferences), environments virtuels, outils professionnels.
III: savoir appliquer	III Action située: strategies dans des situations complexes et authentiques	Apprentissage par projets	Outils sociaux, portails, outils professionnels de traitement de données, dessin, simulation, laboratoire, etc.
IV: Autre	motivation, emotion, reflexion	Portfolios d’apprentissage	Outils qui favorisent la metacognition et la présence.