STIC:STIC III (2016)/fabrication de phrase

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PHRABRICATION

Problème

Introduction

A l'école, l'apprentissage de la grammaire et plus particulièrement des groupes de phrase (dans l’enseignement classique: groupe jaune = sujets, groupe rouge= verbes, groupe vert = compléments de phrase, etc.) peut s'avérer problématique, car il s'agit d'acquérir des connaissances abstraites (langage commun pour parler de la langue, reconnaissance des différents groupes...), mais nécessaires pour la création de phrases.

Ainsi, l'objectif est d'offrir un outil ludique pour animer des ateliers afin d'y parvenir. Il se base sur le Plan d'Etudes Romand qui définit des objectifs précis et pragmatiques pour cet enseignement, sur des éléments théoriques découlant de la littérature des objets constructionnistes et tire parti du potentiel offert par la découpe laser.

Matériel

Description

L’ensemble du kit se présente sous forme de famille de plaquettes différenciées par une découpe différente des contours. Sur chacune d'elles est gravé soit un pictogramme, soit une information relative au groupe de phrase (groupe verbal, complément de phrase, etc.) au temps (présent, passé et futur) ou au nombre (singulier ou pluriel). Le but est de définir, à l'aide de ces pièces, les règles qu'il faudra suivre pour fabriquer une phrase.

règles pour la temporalité

Ces trois plaquettes servent à définir la temporalité pour la phrase qui devra être construite, c'est-à-dire soit au présent, au passé ou au futur. C'est à la personne chargée de définir les règles (l'enseignant) qui décidera d'utiliser par exemple le passer, ou plus particulièrement l'imparfait. Ainsi, il peut adapter la règle de temporalité pour définir le niveau de difficulté de l'exercice ou pour qu'il corresponde aux objectifs d'enseignements.

règles pour le nombre

Ces deux plaquettes servent à définir le nombre pour la phrase qui devra être construite, c'est-à-dire soit au singulier, soit au pluriel. C'est à la personne chargée de définir les règles (l'enseignant) qui décidera d'utiliser par exemple le pluriel. Ainsi, il peut adapter la règle du nombre pour définir le niveau de difficulté de l'exercice ou pour qu'il corresponde aux objectifs d'enseignements (accords des verbes, des adjectifs, etc.).

règles pour les groupes

Ces cinq plaquettes servent à définir les groupes qui devront être présent dans la phrase à construire, c'est-à-dire avec au minimum un sujet et un verbe, mais également, avec un complément de verbe, un complément de phrase ou un groupe adjectival. C'est à la personne chargée de définir les règles (l'enseignant) qui décidera quels éléments doivent constituer la phrase. Ainsi, il peut adapter le type de contenu pour définir le niveau de difficulté de l'exercice ou pour qu'il corresponde aux objectifs d'enseignements.

règles pour le contenu

Ces cinq plaquettes servent à attribuer pour chaque formes de plaquette de contenu, le type de groupe au quel il fait référence dans la phrase à construire. C'est à la personne chargée de définir les règles (l'enseignant) quel forme de plaquette de contenu est attribué à quel groupe. Ainsi, il peut changer à sa guise le sens que doit prendre le contenu le type de contenu (les plaquettes rondes peuvent être soit des sujets, soit des verbes, etc).

contenu de la phrase

Ces 35 plaquettes constituent le contenu de la phrase. Elles doivent être interprété par l'élève pour lui donner le sens qui est défini par la règle pour le contenu.

Utilisation

Un exemple d'atelier: Cet atelier est à réaliser par petits groupes de trois élèves. L'enseignant et les apprenants s'assoient en rond autour d'une table qui offre suffisamment d'espace pour une manipulation confortable des plaquettes.
L'enseignant débute par l'établissement des règles:

• L'enseignant défini la temporalité de la phrase:
  

plaquette pour le présent

• Puis il ajoute l'information de nombre:
  

plaquettes présent plus singulier

• Puis il ajoute l'information des groupes à utiliser:
  

plaquettes présent plus singulier plus les groupes

• Puis il ajoute attribu chaque forme de contenu à un groupe:
  

plaquettes présent plus singulier plus les groupes plus le contenu

• Les élèves tirent au hasard une plaquette de chaque forme (elles sont disposées à l'envers sur la table, regroupées selon leur forme).
  
• Puis ils les retournent et découvrent leurs pictogrammes.
  
• ils les regroupent selon les règles qui ont été définies. Par exemple:
  

un exemple de contenu

Objectifs du kit

Pour l'enseignant

• Ateliers variés (trier, déplacer, remplacer, dessiner, écrire, inventer la suite de l’histoire, créer ses propres palettes...)
• Adapter l'enseignement en adaptant les différentes contraintes, c'est-à-dire la difficulté pour créer la phrase (nombre de groupe à utiliser ou la temporalité par exemple).

Pour l'élève

• Apprentissage de la grammaire et des groupes de phrase.
• Facteur motivationnel par une mécanique permettant la création de phrases insolites.
• Imagination (interprétation des pictogrammes)

Public cible (selon le Plan d'Etudes Romand)

L'outil est destiné aux élèves de 5e à 8e année et permet de construire une représentation de la langue pour comprendre et produire des textes...

…en découvrant et en s'appropriant les principales régularités de construction et de fonctionnement de la phrase

…en identifiant les principales catégories grammaticales et les principales fonctions

…en prenant conscience de l'existence de normes et de variations à partir de productions langagières

…en s'appropriant des procédures d'analyse et leurs conditions d'utilisation

…en développant et en structurant un vocabulaire commun pour parler du langage et de la langue

apprentissages

• Repérage et identification des constituants obligatoires et facultatifs de la phrase
• Identification des fonctions grammaticales
• Identification des formes de phrases (positive/négative)

Indications pédagogiques

• Analyses sur des phrases simples

• Aider les élèves à regrouper les mots par unités de sens en s'appuyant sur leur intuition syntaxique

• Recourir à la terminologie n'est pas un but en soi mais un vocabulaire commun pour parler de la langue

• Utiliser les manipulations telles que l'ajout, l'effacement, le déplacement, les paradigmes qui sont des opérations nécessaires à la construction des connaissances grammaticales

Bases théoriques

Conçu pour promouvoir l'apprentissage à travers les interactions sociales ou de manière autonome, le kit peut être utilisé en milieu scolaire ou à la maison. Ainsi, il s'agit d'un objet d'apprentissage qui a pour ambition de s'inscrire dans la logique des objets d'apprentissage constructionnistes selon la perspective de différents auteurs:

Selon Itard (1962), l'éducation est possible à travers les entraînements sensoriels et la stimulation. Le kit s'inspire du travail de se chercheur (sur "l'enfant sauvage de l'Aveyron"), qui a tenté de lui apprendre à parler en utilisant du matériel qu'il conçut et adapta (grâce à un alphabet sous forme d'objet tangible). Le kit Phrabrication se base également sur la contribution dans ce domaine de John Locke, dans les années 1690, qui détermine que "la connaissance découle de l'expérience", par exemple en tentant d'enseigner des règles du français à des enfants par l'intermédiaire de jeux.

Le kit est très flexible dans son utilisation et permet des objectifs d'apprentissage qui peuvent être adaptés au niveau de l'élève. Il suit les principes de Froebel et de Montessori, qui définissent qu'il est important d'utiliser des objets qui sont cohérents avec le niveau de développement de l'apprenant, qui sont hautement modulables et qui permettent des interactions sensorielles.

De plus, les pictogrammes utilisés pour représenter le contenu de la phrase permettent à l'élève de se lancer dans des activités d'imagination et d'interprétation. Ainsi, selon les catégories de Froebel, l'élève s'engage dans une activité d'expression de ses propres idées.

Le kit suit des principes d'éducation selon la méthode de Montessori qui définit que le design devrait isoler certaines propriétés de l'apprentissage, stimuler l'activité, être attrayant pour l'enfant et faciliter un apprentissage à travers des interactions entre les apprenants.

Le kit s'inscrit également dans des thèmes d'éducation communs à ces différents penseurs tels que: apprendre de l'expérience, faire preuve d'un apprentissage actif par interaction avec du matériel d'apprentissage et avec les personnes. Selon eux, il faut contrôler l'environnement d'apprentissage. L'enseignant doit offrir des occasions d'apprentissages plutôt que de simplement délivrer du savoir.

Le kit correspond à la catégorie des objets pour les concepts abstraits, selon la perspective de Montessori, car ils concernent des règles de grammaire qui ne sont pas tangibles dans l'environnement. Ainsi, les différentes pièces du kit permettent d'isoler les caractéristiques d'un concept abstrait, telles que la grammaire et les groupes de phrase. Le processus de manipulation de ce matériel permet à l'enfant "d'absorber" le concept abstrait à travers un jouet de classification.

Le kit peut être classé parmi les autres objets à manipulation conceptuelle tels que les puzzles géométriques ou de nombres par exemple. La principale activité dans cette catégorie correspondant à l'organisation et le tri. Habituellement, il n'y a pas de création de structures qui ressemblent à des choses semblables dans le monde réel, mais plutôt une exploration interactive à travers l'action et/ou la résolution de problèmes. L'activité avec ces objets d'apprentissage relève d'une exploration interactive des concepts abstraits.

Cahier des charges

• création de la maquette papier (15 décembre)
• rédaction de la première partie: problème (24 décembre)
• contribution wiki (24 décembre)
• création des fichiers informatiques pour la découpe (15 janvier)
• découpe du kit (1 février)
• rédaction réalisation + discussion (1 février)

Solution

maquettage

création d'une maquette papier fonctionnelle

Statut

Terminé et présenté lors du cours en présentiel.

Production

Fichiers finaux

• fichiers vectoriels

• modèle en pdf

Statut

en cours

Références

• Plan d'Etude Romand
• Objet d'apprentissage constructionniste

Auteur

Venni6 (discussion) 7 décembre 2016 à 11:35 (CET)