Apprentissage procédural

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Connaissances déclaratives vs. Connaissances procédurales

On distingue habituellement différents types de systèmes mnésiques (voir théorie des mémoires multiples) à l'origine de l'organisation de la connaissance. Ici, nous nous intéresserons davantage à la distinction opérée entre la mémoire déclarative et la mémoire procédurale.

Le système déclaratif renvoie au connaissances relatives aux principes, définitions et relations propre à un domaine (Ashehoung, 1992). En d'autres termes, il s'agit du rappel conscient de l'information.

D'autres parts, le système procédural revoie à la mémoire de la manière de faire les choses telles que faire du vélo, écrire, ou encore jouer un instrument de musique. Il s'agit donc de la mémoire permettant d'executer des compétences très pratiquées. Dans ce cas, les habileté impliquées dans l'execution de ces actions sont conservées, même lorsque l'individu ne se souvient plus avoir appris ces compétences. En cela, ce système constitue un type de mémoire implicite.

Définir l'apprentissage procédural

Ainsi, il est possible des définir les apprentissages procéduraux comme étant "caractérisés par une acquisition progressive d'habiletés, non-accessibles à la conscience, et documenté par l'amélioration de la performance au fil de l'entrainement." (Mayor dubois, 2010). d'une autre manière, Meulemans (1998) définit l’apprentissage procédural implicite comme « notre capacité d’apprendre, sans que nous en soyons conscients, des informations de nature complexe, et au fait que la connaissance acquise est elle-même difficilement accessible à la conscience ».

Le processus d’apprentissage suit plusieurs étapes (Doyon., 1997 ; Willinhham., 1998):

1. Le début de l’apprentissage se fait de manière très rapide. L’activité s’améliore vite, dès le premier entraînement.
2. Une étape plus lente apparaît afin que de nouvelles acquisitions se mettent en place.
3. La consolidation est permise seulement après une période de latence où aucune activité n’est réalisée.
4. L’automatisation de l’activité s’organise permettant au sujet d’utiliser de faibles ressources attentionnelles pour faire cette tâche.
5. C’est l’étape de maintien, l’habileté motrice peut être facilement exécutée après une longue période de non utilisation.

Adaptative control of thought theory (ACT)

"explication de la transformation par l'action des connaissances déclaratives en connaissances procédurales" (Aschehoug, 1992)

Evaluer l'apprentissage procédural

Plusieurs tâches classiques permettent d'évaluer l'apprentissage procédural implicite.

La tâche SRTT (Serial Reaction Time Test)

(Temps de réaction sériel) Nissen et Bullemer, 1987

Le paradigme d’apprentissage de grammaire artificielle

(Reber, 1967) Selon lui, l'apprentissage implicite est un processus inductif grâce auquel la connaissance d'un environnement complexe est acquise et utilisée inconsciemment.

La tâche de covariation incidente

(Lewicki, 1986)

La tâche de contrôle de système dynamiques

(Berry et Broadbent, 1984)

Liens

• ACT Theory home page
• ACT edutechwiki en
• modèle ACT edutech wiki fr

Références

• Anderson, J. R. (1982). Acquisition of cognitive skill. Psychological review, 89(4), 369.
• Anderson, J. R. (1983). A spreading activation theory of memory. Journal of verbal learning and verbal behavior, 22(3), 261-295.
• Aschehoug, F. (1992). L'apprentissage par la découverte de connaissances procédurales. L'Année psychologique, 92(3), 421-442.
• Mayor Dubois, C. (2010). Apprentissage procédural chez l'enfant: études développementales et cliniques (Doctoral dissertation, University of Geneva).