« BASES DISCUSSION:Cours BASES 2021-22/Serious Games et évaluation » : différence entre les versions
Ligne 162 : | Ligne 162 : | ||
|- | |- | ||
! width="18%" |Critères!! width="16%" |Evaluation selon l'échelle de Likert à 4 points | ! width="18%" |Critères!! width="16%" |Evaluation selon l'échelle de Likert à 4 points | ||
! width="33%" |Critiques constructives | ! width="33%" |Critiques constructives | ||
! width-"33%" |Suggestions d'amélioration | ! width-"33%" |Suggestions d'amélioration | ||
|- | |- | ||
|La question générale (problématique) est clairement énoncée | |La question générale (problématique) est clairement énoncée | ||
| | |||
*Tout à fait d'accord | *Tout à fait d'accord | ||
| | |||
| | |||
Point à améliorer | Point à améliorer | ||
* | *Mettre en gras la question pour qu’elle soit plus visible en un coup d’œil ? | ||
| | | | ||
<pre>'''Quel rôle le serious game éducatif peut-il prendre dans le processus évaluatif ?'''</pre> | |||
|- | |- | ||
|L’importance de cette question est clairement établie par rapport au thème de travail du groupe mais également au thème du cours BASES | | L’importance de cette question est clairement établie par rapport au thème de travail du groupe mais également au thème du cours BASES | ||
|| | | | ||
*Tout à fait d'accord | |||
| | |||
Point positif | |||
* Votre problématique est très complète, bravo ! La question est bien amenée avec une suite d’études sur les différents thèmes de l’évaluation (thème du cours) jusqu’au serious game (thème travail de groupe), le lien entre les deux n’étant pas encore abordé dans la littérature selon ce que vous dîtes : c’est ce qui est montré avec votre problématique. | |||
Point à améliorer | |||
*Peut-être introduire le serious game ''avant'' d’énoncer la problématique qu’après – et donc ne mettre la problématique qu’a la toute fin (j’ai personnellement cherché au début et à la fin pour voir votre problématique, mais elle se trouvait au milieu). | |||
| | | | ||
Déplacer la problématique en fin de paragraphe. | |||
|- | |- | ||
|Les questions de recherche sont clairement énoncées | |Les questions de recherche sont clairement énoncées | ||
|| | | | ||
*Tout à fait d'accord | |||
| | |||
Point positif | |||
*Le tableau montre clairement les trois questions de recherche dans la première colonne. | |||
| | | | ||
|- | |- | ||
|La relation entre ces questions et la problématique (question générale) est claire | |La relation entre ces questions et la problématique (question générale) est claire | ||
| | | | ||
*Tout à fait d'accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
* Vous abordez bien la notion d’évaluation et de serious game dans chacune des sous-questions (les mécaniques/fonctionnalités en tant qu’évaluation, complémentarité pédagogique du serious game en terme d’évaluation, et lien entre effet de l’évaluation via la modalité du serious game). | |||
| | | | ||
|- | |- | ||
|La relation entre ces questions et les trois dimensions relatives aux technologies éducatives (apprentissage, enseignement et pédagogie, technologies) est bien décrite | |La relation entre ces questions et les trois dimensions relatives aux technologies éducatives (apprentissage, enseignement et pédagogie, technologies) est bien décrite. | ||
| | | | ||
*Tout à fait d'accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
* La relation des différentes dimensions pour répondre à la problématique est bien trouvée ! C’est un bon point d’avoir commencé par le numérique (mécaniques du serious game) pour ensuite dériver sur ses apports pédagogiques et psychologique. Les justifications sont claires et on comprend le cheminement qui va être entrepris. | |||
| | | | ||
|- | |- | ||
|Le contenu des réponses aux questions de recherche est pertinent et bien argumenté | |Le contenu des réponses aux questions de recherche est pertinent et bien argumenté | ||
| | | | ||
*D’accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
* Rien à dire sur l’argumentation des parties 3.2 et 3.3, elle est complète et répond bien à chaque sous-question ! | |||
Point à améliorer | |||
* Concernant la partie 3.4, je trouve difficilement la réponse à la question qui a été spécifiquement posée (-> comment l’utilisation… peut contribuer à réduire). Pour la sous-partie 3.4.1, je trouve que vous vous focalisez plus sur le rôle de l’engagement/motivation dans l’apprentissage (qui se trouvent aussi en partie 3.3.1), du plaisir sur la performance etc. -> et relate plus des effets de l’utilisation des EG sur différents construits psychologiques. Et pour la partie 3.4.2, le contenu répond bien à la sous-partie 3.4.2, mais cette sous-partie ne répond pas au Comment, mais plus à Qu’est-ce qui, dans l’EG, favorise l’apprentissage. | |||
| | | | ||
Je propose de changer la question 3.4 en quelque chose comme : Quelles caractéristiques de l’EG peuvent contribuer à réduire … . Ainsi en 3.4.1, vous pouvez parler du fait de favoriser l’engagement/motivation pour réduire … et en 3.4.2, favoriser l’apprentissage pour réduire… et peut-être un 3.4.3. qui montre le lien entre engagement/motiv et apprentissage. En gros, voir comme un triangle « plus d’engagement/motivation -> moins pression », « plus d’apprentissage -> moins pression », « plus d’engagement -> plus d’apprentissage » (c’est-à-dire, voir l’engagement, la motivation et l’apprentissage comme médiateurs de l’effet de l’utilisation des EG sur la réduction de la pression). | |||
|- | |- | ||
|Les réponses sont bien documentées et chaque référence apporte un éclairage particulier | |Les réponses sont bien documentées et chaque référence apporte un éclairage particulier | ||
| | | | ||
*Tout à fait d'accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
*Rien à dire non plus sur la documentation, il y a des références d’auteur·trice·s ayant des arguments en faveur et en défaveur du thème de chacune des sous-parties. | |||
| | | | ||
|- | |- | ||
|Les réponses sont rédigées de façon cohérente et s’enchaînent de façon fluide | |Les réponses sont rédigées de façon cohérente et s’enchaînent de façon fluide | ||
| | | | ||
*D'accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
* La partie 3.2 s’articule bien sur les trois mécanismes/fonctionnalités pour répondre à la sous-question de recherche. On trouve directement la réponse par les sous-titres – ce qui est pratique pour les lecteur·trice·s. | |||
Point à améliorer | |||
* La partie 3.3 est un peu plus difficile à cerner en termes de fluidité, ayant été habitué sur la partie précédente à avoir la réponse en sous-titre, il faut chercher dans le texte la réponse aux questions. De plus, la partie 3.3.2 parle de motivation, engagement, etc. et le coût serait le prix – je ne vois pas le lien entre les deux. Peut-être séparer cette partie 3.3.2 en deux ? | |||
* La partie 3.4.1 semble être redondante avec la partie 3.3.2 (engagement et motivation, Papadakis & Kalogiannakis, 2017). | |||
| | | | ||
* Un sous-titre clair pour chaque point permettant d’aiguiller la réponse détaillée sur « complémentarité pédagogique » (feedbacks) et « coût » (traitement des données) ex. pour le Titre : 3.3.1. Feedbacks personnalisés grâce à la collecte des données. Quid du traitement des données ? | |||
|- | |- | ||
|Les concepts abordés et les recherches mentionnées sont clairement décrits | |Les concepts abordés et les recherches mentionnées sont clairement décrits | ||
| | | | ||
*D’accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
* Le serious game a été défini, mais je trouve difficilement une définition faite ‘d’une traite’. | |||
Point à améliorer | |||
* La définition du EG est dressée comme étant « assez large et non consensuelle ». Si la définition que vous avez trouvée est ce que vous avez reporté en deuxième phrase, j’aurais préféré la voir en entier (sans guillemets, ni coupée par des références). Sinon, essayez d’en donner votre propre définition ? | |||
* Mettez la définition soit au début, soit à la fin du paragraphe pour que les lecteur·trice·s puissent la trouver en un clin d’œil. | |||
| | | | ||
Essayez de donner votre définition du serious game suite à la lecture des différents articles que vous avez lu ! | |||
|- | |- | ||
|La discussion fait bien ressortir les principales réponses apportées à la question générale | |La discussion fait bien ressortir les principales réponses apportées à la question générale | ||
| | | | ||
*D'accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
*Vous avez utilisé d’autres mots pour reprendre les réponses données dans les sous-questions, mais j’ai eu du mal à retrouver les différentes réponses aux sous-questions dans la discussion. | |||
Point à améliorer | |||
*Je trouve que la discussion a l’air de s’éparpiller et perd de vue le ''rôle'' du serious game dans le processus évaluatif. | |||
| | | | ||
Reprenez la problématique et accompagnez les lecteur·trice·s sur les réponses données dans les sous-questions en lien avec le rôle du serious game dans le processus évaluatif. | |||
|- | |- | ||
|La discussion présente des préconisations intéressantes à mettre en œuvre | |La discussion présente des préconisations intéressantes à mettre en œuvre | ||
| | | | ||
*D'accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
*Vous énoncez bien toutes les limites et difficultés quant à l’implémentation de serious games dans le monde éducatif | |||
Point à améliorer | |||
*On a l’impression de sentir beaucoup de difficulté dans l’implémentation de EG (réflexion nécessaire, disparités dans la recherche, difficultés majeures dans le triptyque financement-développement-usage, travail titanesque, adoption d’EG marginale, il faut plus de temps et davantage d’études). Malgré ces difficultés, je ne trouve pas de préconisations. Mais je conçois qu’il est nécessaire d’avoir un travail d’équipe entre corps enseignant, chercheur·euse·s, et pouvoirs publics. | |||
| | | | ||
Suite à votre travail, à qui vous adresseriez-vous pour mieux implémenter les serious games pour l’apprentissage ? Et que leur diriez-vous ? | |||
|- | |- | ||
|Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni trop peu) | |Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni trop peu) | ||
| | | | ||
*Tout à fait d'accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
*39 références pour 3 personnes = 13/pers, en moyenne 4 études par sous-question – c’est OK ! | |||
| | | | ||
|- | |- | ||
|Les références sont correctement présentées selon les normes APA autant dans le texte que dans la bibliographie | |Les références sont correctement présentées selon les normes APA autant dans le texte que dans la bibliographie | ||
| | | | ||
*Pas du tout d'accord | |||
| | | | ||
Point à améliorer | |||
*Dans le texte : Les ‘&’ sont a remplacer par ‘et’, ex. Vitaro et Gagnon (2000) ; Witmer & Singer (1998) ... | |||
*Dans les références : Le numéro du journal doit aussi être en italique, ex. Dicheva et al. (2015) ; Egenfeldt-Nielsen, S. (2006); Klemke et al… | |||
*Certaines années ne concordent pas, ex. Egenfeldt-Nielsen, 2007 ; | |||
*Il manque des références, ex. Rodrigues et al., 2014 ; | |||
*Il manque le nom du journal, ex. Buenaño Fernández & Luján-Mora (2016) ; | |||
*Il manque le ‘&’ à Papadakis Kalogiannakis, 2017 ; | |||
* Des références ne sont pas dans le texte : Johnson et al., 2017 ; Tobias, S., & Fletcher, J. D. (Éds.). (2011). | |||
| | | | ||
|- | |- | ||
|Le ton du document dénote une attitude scientifique rigoureuse | |Le ton du document dénote une attitude scientifique rigoureuse | ||
| | | | ||
*Tout à fait d'accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
*Vraiment rien à dire sur ce point, c’est très bien présenté avec beaucoup de références appuyant chacun de vos arguments ! | |||
| | | | ||
|- | |- | ||
|Le style est clair et agréable à lire ; il n’y a pas de fautes d’orthographe | |Le style est clair et agréable à lire ; il n’y a pas de fautes d’orthographe | ||
| | | | ||
*D’accord | |||
| | | | ||
Point positif | |||
*Style clair et agréable à lire, cependant quelques fautes d’orthographes. | |||
Point à améliorer | |||
*Le nom de certains auteurs n’est pas bien orthographié, ex. Bellotti | |||
| | | | ||
*2.1 "d’apprenants tels que les très, ou au contraire très peu performants" : il y a un bout qui manque? | |||
*3.2.1 : pédagogique'''.''' Dans ; corrélés (sans e) | |||
|- | |- | ||
|Autre (commentaire libre) | |Autre (commentaire libre) | ||
| | | Très beau travail ! Après une lecture finale d’une traite de votre page, je trouve que le travail fourni est de qualité. Bravo ! | ||
| | | | ||
| | | | ||
|} | |} | ||
==Evaluation collective par le groupe CASSAT== | ==Evaluation collective par le groupe CASSAT== | ||
Voici l'évaluation collective du groupe CASSAT avec Tamara Crétard et Kenneth Rioja. | Voici l'évaluation collective du groupe CASSAT avec Tamara Crétard et Kenneth Rioja. |
Version du 6 mai 2022 à 21:50
Introduction
Pour rappel, nous sommes le groupe PEYTON composé de Kelly Weibel, Florent Dupertuis et Lorain Freléchoux.
Dans cette fiche, nous nous sommes intéressés aux possibilités offertes par le serious game en matière d'évaluation. Nous avons cherché à identifier les différents éléments à prendre en compte afin d'élaborer un dispositif d'évaluation pertinent et les outils à disposition, notamment dans la récolte de données, les considérations pédagogiques à prendre en compte et les effets psychologiques que cette manière d'évaluer pouvait proposer.
Vos feedbacks sont les bienvenus pour nous permettre d'améliorer les contenus de cette fiche!
Evaluations individuelles
Evaluation par Tamara Crétard
Critères | Evaluation selon l'échelle de Likert à 4 points
(supprimer les mentions inutiles) |
Critiques constructives | Suggestions d'amélioration |
---|---|---|---|
La question générale (problématique) est clairement énoncée |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Eventuellement mettre en gras la question générale ou créer un bloc pour la séparer du reste (ce que notre groupe a privilégié) |
L’importance de cette question est clairement établie par rapport au thème de travail du groupe mais également au thème du cours BASES |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Essayer d'expliquer en une ou deux phrases le lien entre votre thème, votre problématique et le cours. |
Les questions de recherche sont clairement énoncées |
|
Point positif
|
Rien à dire! |
La relation entre ces questions et la problématique (question générale) est claire |
|
Point positif
|
Rien à dire! |
La relation entre ces questions et les trois dimensions relatives aux technologies éducatives (apprentissage, enseignement et pédagogie, technologies) est bien décrite |
|
Point positif
|
Rien à dire! |
Le contenu des réponses aux questions de recherche est pertinent et bien argumenté |
|
Point positif
|
Rien à dire! |
Les réponses sont bien documentées et chaque référence apporte un éclairage particulier |
|
Point positif
|
Rien à dire! |
Les réponses sont rédigées de façon cohérente et s’enchaînent de façon fluide |
|
Point positif
|
Rien à dire! |
Les concepts abordés et les recherches mentionnées sont clairement décrits |
|
Point positif
|
Rien à dire! |
La discussion fait bien ressortir les principales réponses apportées à la question générale |
|
Point positif
|
Rien à dire! |
La discussion présente des préconisations intéressantes à mettre en œuvre |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Il aurait été pertinent d'au moins donner une piste d'utilisation en classe si un(e) enseignant(e) souhaite utiliser un serious game. |
Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni trop peu) |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Même si cela peut faire beaucoup, toutes vos références sont pertinentes. Si vous deviez faire l'impasse sur certaines d'entre-elles, je vous conseillerais de vous dirigez vers les plus anciennes, car elles peuvent être plus facilement remises en question à cause de leur date. |
Les références sont correctement présentées selon les normes APA autant dans le texte que dans la bibliographie |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Il serait bien de remplacer les "&" dans le texte par "et". De plus, si cela est possible, ajoutez les numéros des pages de vos références entre parenthèses. |
Le ton du document dénote une attitude scientifique rigoureuse |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Comme dit précédemment, simplement remplacer les "&" dans le texte par "et". |
Le style est clair et agréable à lire ; il n’y a pas de fautes d’orthographe |
|
Point positif
|
Rien à dire! |
Autre (commentaire libre) | J'ai beaucoup aimé votre fiche. Certes, il y a des points qui peuvent être améliorés, mais votre elle est compréhensible et la lecture est fluide. De même, l'utilisation de diverses références permet d'ajouter quelque chose en plus à vos arguments.
P.S. Vous avez laissé des mots en dessous de votre tableau dans la partie 2.2, je ne sais pas à quoi cela est censé correspondre. |
Evaluation par Kenneth Rioja
Critères | Evaluation selon l'échelle de Likert à 4 points | Critiques constructives | Suggestions d'amélioration |
---|---|---|---|
La question générale (problématique) est clairement énoncée |
|
Point à améliorer
|
'''Quel rôle le serious game éducatif peut-il prendre dans le processus évaluatif ?''' |
L’importance de cette question est clairement établie par rapport au thème de travail du groupe mais également au thème du cours BASES |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Déplacer la problématique en fin de paragraphe. |
Les questions de recherche sont clairement énoncées |
|
Point positif
|
|
La relation entre ces questions et la problématique (question générale) est claire |
|
Point positif
|
|
La relation entre ces questions et les trois dimensions relatives aux technologies éducatives (apprentissage, enseignement et pédagogie, technologies) est bien décrite. |
|
Point positif
|
|
Le contenu des réponses aux questions de recherche est pertinent et bien argumenté |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Je propose de changer la question 3.4 en quelque chose comme : Quelles caractéristiques de l’EG peuvent contribuer à réduire … . Ainsi en 3.4.1, vous pouvez parler du fait de favoriser l’engagement/motivation pour réduire … et en 3.4.2, favoriser l’apprentissage pour réduire… et peut-être un 3.4.3. qui montre le lien entre engagement/motiv et apprentissage. En gros, voir comme un triangle « plus d’engagement/motivation -> moins pression », « plus d’apprentissage -> moins pression », « plus d’engagement -> plus d’apprentissage » (c’est-à-dire, voir l’engagement, la motivation et l’apprentissage comme médiateurs de l’effet de l’utilisation des EG sur la réduction de la pression). |
Les réponses sont bien documentées et chaque référence apporte un éclairage particulier |
|
Point positif
|
|
Les réponses sont rédigées de façon cohérente et s’enchaînent de façon fluide |
|
Point positif
Point à améliorer
|
|
Les concepts abordés et les recherches mentionnées sont clairement décrits |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Essayez de donner votre définition du serious game suite à la lecture des différents articles que vous avez lu ! |
La discussion fait bien ressortir les principales réponses apportées à la question générale |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Reprenez la problématique et accompagnez les lecteur·trice·s sur les réponses données dans les sous-questions en lien avec le rôle du serious game dans le processus évaluatif. |
La discussion présente des préconisations intéressantes à mettre en œuvre |
|
Point positif
Point à améliorer
|
Suite à votre travail, à qui vous adresseriez-vous pour mieux implémenter les serious games pour l’apprentissage ? Et que leur diriez-vous ? |
Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni trop peu) |
|
Point positif
|
|
Les références sont correctement présentées selon les normes APA autant dans le texte que dans la bibliographie |
|
Point à améliorer
|
|
Le ton du document dénote une attitude scientifique rigoureuse |
|
Point positif
|
|
Le style est clair et agréable à lire ; il n’y a pas de fautes d’orthographe |
|
Point positif
Point à améliorer
|
|
Autre (commentaire libre) | Très beau travail ! Après une lecture finale d’une traite de votre page, je trouve que le travail fourni est de qualité. Bravo ! |
Evaluation collective par le groupe CASSAT
Voici l'évaluation collective du groupe CASSAT avec Tamara Crétard et Kenneth Rioja.
Critères | Evaluation selon l'échelle de Likert à 4 points
(supprimer les mentions inutiles) |
Critiques constructives | Suggestions d'amélioration |
---|---|---|---|
La question générale (problématique) est clairement énoncée |
|
Point positif
Point à améliorer
|
|
L’importance de cette question est clairement établie par rapport au thème de travail du groupe mais également au thème du cours BASES | |||
Les questions de recherche sont clairement énoncées | |||
La relation entre ces questions et la problématique (question générale) est claire | |||
La relation entre ces questions et les trois dimensions relatives aux technologies éducatives (apprentissage, enseignement et pédagogie, technologies) est bien décrite | |||
Le contenu des réponses aux questions de recherche est pertinent et bien argumenté | |||
Les réponses sont bien documentées et chaque référence apporte un éclairage particulier | |||
Les réponses sont rédigées de façon cohérente et s’enchaînent de façon fluide | |||
Les concepts abordés et les recherches mentionnées sont clairement décrits | |||
La discussion fait bien ressortir les principales réponses apportées à la question générale | |||
La discussion présente des préconisations intéressantes à mettre en œuvre | |||
Le nombre de références est raisonnable (ni trop, ni trop peu) | |||
Les références sont correctement présentées selon les normes APA autant dans le texte que dans la bibliographie | |||
Le ton du document dénote une attitude scientifique rigoureuse | |||
Le style est clair et agréable à lire ; il n’y a pas de fautes d’orthographe | |||
Autre (commentaire libre) |