Piaget et le constructivisme

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Amélioré par Delfine Villasuso


Bases psychopédagogiques des technologies éducatives
Module: Introduction aux théories psychologiques
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à améliorer débutant
2020/02/14
Sous-pages et productions:


  • Qualité: à améliorer
  • Difficulté: débutant


L'éclairage qu'apporte Piaget sur l'"intelligence" , comprise comme une forme spécifique de l'adaptation du vivant à son milieu, sur les stades d'évolution de celle-ci chez l'enfant et sa théorie de l'apprentissage exerceront une influence notable sur la pédagogie et les méthodes éducatives. Piaget est en outre considéré comme l'un des principaux pères du constructivisme.

1 Les stades Piagetiens

Pour Piaget, c’est en agissant sur son environnement que l'enfant construit ses premiers raisonnements. Ses structures cognitives (Piaget parle aussi de schèmes de pensée), au départ complètement différentes de celles de l’adulte, s'intériorisent progressivement pour devenir de plus en plus abstraites.

La théorie piagétienne du développement distingue quatre structures cognitives primaires qui correspondent à autant de stades de développement, lesquels se subdivisent ensuite en périodes distinctes où émergent des capacités cognitives particulières.

Voici une Vidéo sur les stades Piagetiens proposée par User:Travnja0 dans le cadre du cours Bases psychopédagogiques des technologies éducatives:

Les stades de développement de la connaissance selon Piaget par User:Travnja0
Les stades de développement des enfants et leurs caractéristiques selon Piaget proposés par l'Utilisateur:Daniamahfouz.

Voici une vidéo explicative de la carte ci-dessus qui montre également des exemples d'action que les enfants peuvent faire suivant leur stade de développement.

1.1 Intelligence sensorimotrice (0-2 ans)

Le premier stade, qui s’étend de la naissance à environ 2 ans, est le stade où l'intelligence sensorimotrice se développe. Durant cette période, le contact qu’entretient l’enfant avec le monde qui l’entoure dépend entièrement des mouvements qu’il fait et des sensations qu’il éprouve. Chaque nouvel objet est brassé, lancé, mis dans la bouche pour en comprendre progressivement les caractéristiques par essais et erreurs. C’est au milieu de ce stade, vers la fin de sa première année, que l’enfant saisit la notion de permanence de l’objet, c’est-à-dire le fait que les objets continuent d’exister quand ils sortent de son champ de vision. Durant ces deux années, il passera par 6 stades d'apprentissage. En premier, de 0 à 1 mois, l'enfant développe ses réflexes innés. Ensuite, il comprendra comment effectuer quelques actions simples et répétitives. De 4 à 8 mois, il comprend qu'il peut agir autant sur les objets que les personnes l'entourant. De ses 8 mois à 1 an, il commence à comprendre les liens de causalité, comme par exemple, montrer son doudou du doigt pour qu'on le lui donne. Entre 1 an et 1 an et demi, il commence l'exploration de son environnement. Pour finir, de 18 à 24 mois, il devient capable de résoudre des problèmes par représentation mentale.

Vidéo Youtube montrant de manière détaillée les divers stades de développement de l'intelligence sensorimotrice.

1.2 Intelligence pré-opératoire (2-7 ans)

Le deuxième stade est celui de la période pré-opératoire qui débute vers 2 ans et se termine vers 6 - 7 ans. Durant cette période qui se caractérise entre autres par l’avènement du langage, l’enfant devient capable de penser en terme symbolique, de se représenter des choses à partir de mots ou de symboles. Sa pensée est aussi très égocentrique en ce sens qu’il suppose que les autres voient les situations de son point de vue à lui. L’enfant saisit aussi des notions de quantité, d'espace ainsi que la distinction entre passé et futur. Mais il demeure très orienté vers le présent et les situations physiques concrètes, ayant de la difficulté à manipuler des concepts abstraits. La capacité d'abstraction commence à se développer seulement à la tranche d'âge suivante. Vidéo youtube. Expériences piagétiennes sur des enfants d'âge pré-opératoire.

1.3 Intelligence opératoire (6-12 ans)

Entre 6 - 7 ans et 11-12 ans, c’est le stade des opérations concrètes. Avec l’expérience du monde qu'il accumule, l’enfant devient capable d’envisager des événements qui surviennent en dehors de sa propre vie. Il commence aussi à conceptualiser et à créer des raisonnements logiques qui nécessitent cependant encore un rapport direct au concret. Un certain degré d’abstraction permet aussi d’aborder des disciplines comme les mathématiques où il devient possible pour l’enfant de résoudre des problèmes avec des nombres, de coordonner des opérations dans le sens de la réversibilité, mais toujours au sujet de phénomènes observables. Il s'agit de la conservation physique et la conservation spatiale. Résoudre des problèmes à plusieurs variables en le décortiquant de façon systématique demeure exceptionnel à ce stade.

1.4 Intelligence formelle (11-15 ans)

Finalement, à partir de 11-12 ans se développe ce que Piaget a appelé les opérations formelles. Les nouvelles capacités de ce stade, comme celle de faire des raisonnements hypothético-déductifs et d’établir des relations abstraites, sont généralement maîtrisées autour de l’âge de 15 ans. À la fin de ce stade, l’adolescent peut donc, comme l’adulte, utiliser une logique formelle et abstraite. Il peut aussi se mettre à réfléchir sur des probabilités et sur des questions morales comme la justice grâce à la capacité de prévision des conséquences à long terme. A la fin de ce stade de développement, l'adolescent sera également capable de résoudre de manière systématique des problèmes.

Vidéo youtube en anglais présentant les stades piagétiens

1.5 L'apprentissage pour Piaget

Le constructivisme piagétien par l'Utilisateur:Luca.giachino

Vous pourrez trouver la vidéo explicative de cette carte à ce lien.

L’apprentissage consiste en une adaptation de nos schèmes de pensée à de nouvelles données du réel. Pour Piaget, cette adaptation peut se faire de deux façons : par assimilation ou par accommodation.

1.5.1 Assimilation

L’assimilation consiste à interpréter les nouveaux événements à la lumière des schèmes de pensée déjà existants. Par exemple un enfant en bas âge sait comment saisir son hochet préféré avec les doigts d’une main et le lancer pour qu’il fasse du bruit. Quand il tombe sur un nouvel objet, comme la fragile montre de son père, il transfère sans problème ce schéma moteur connu au nouvel objet et l’envoie se fracasser sur le plancher. Cela fera du bruit. Si la nouvelle connaissance ne peut pas être assimilée par exemple, lancer un mouchoir ne fait pas de bruit en le lançant au sol, le bébé devra changer sa structure cognitive pour intégrer ce nouvel objet qui ne fait pas de bruit quand on le lance. Le bébé est transformé par son environnement. Cette adaptation de la pensée est l'accommodation.

1.5.2 Accommodation

L’accommodation est le processus inverse, c’est-à-dire changer sa structure cognitive pour intégrer un nouvel objet ou un nouveau phénomène. Si le même enfant tombe maintenant sur un ballon de plage, il va essayer de le saisir comme il le fait pour son hochet avec une seule main. Mais très vite, il va se rendre compte que ça ne fonctionne pas et découvrira éventuellement comment tenir le ballon entre ses deux mains. Il a donc effectué un changement de structure cognitive.

1.5.3 Equilibration

Pour Piaget, on passe constamment de l’assimilation et l’accommodation durant les processus de compréhension du monde qui nous entoure car ces deux méthodes sont complémentaires. Durant certaines périodes du développement, l’une des deux peut toutefois être temporairement plus utilisée que l’autre. Leur but commun est d'atteindre un état d'équilibration avec l'auto-régulation des structures cognitives grâce l'assimilation et l'accommodation. L’apprentissage est un processus dynamique qui survient à cause d'un déséquilibre entre l'apprenant et son environnement. Ce déséquilibre engendre un besoin d'adaptation et donc un apprentissage qui s’opère soit par assimilation, soit par adaptation.

Vidéo youtube. Une interview de Jean Piaget où ce dernier détaille ses vues sur la connaissance.

2 Constructivisme

2.1 Introduction

Le constructivisme a été développé, entre autres, par Piaget, dès 1923, en réaction au behaviorisme qui, d’après lui, limitait trop l’apprentissage à l’association stimulus-réponse. L’approche constructiviste met en avant l’activité et la capacité inhérentes à chaque sujet, ce qui lui permet d’appréhender la réalité qui l’entoure.

Processus d'assimilation et d'accommodation d'après Piaget. Schéma recréé numériquement par Julien Da Costa d'après Crahay(1999, p.179).


Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple « copie » de la réalité, mais une « (re)construction » de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés.

La compréhension, constamment renouvelée, s’élabore à partir des représentations plus anciennes d’événements passés, que le sujet a d’ores et déjà « emmagasinées » dans son vécu. En fait, le sujet restructure (« reconceptualise »), en interne, les informations reçues en regard de ses propres concepts : c’est le phénomène de restructuration conceptuelle à travers ses expériences. Cette vision s'inspire des stades piagiétiens vus plus haut dans cet article.

Vidéo youtube en anglais. Un très bon et très simple résumé de ce qu'est le constructivisme.

2.2 Constructivisme et apprentissage

Dans la vision constructiviste de l'apprentissage, les étudiants sont considérés comme des organismes actifs cherchant du sens, des significations. Apprendre consiste donc simplement à ajuster nos modèles mentaux pour s'adapter à de nouvelles expériences. Si la construction du sens ne peut, au début, n'avoir que peu de rapport avec la réalité (comme dans les théories naïves des enfants), elle devient de plus en plus complexes, différenciée et réaliste au fil du temps.

2.3 Principes de base du constructivisme

  1. Apprendre est une recherche de sens. Par conséquent, apprendre doit commencer par les questions autour desquelles les étudiants essaient activement de construire le sens.
  2. Comprendre le sens exige de comprendre le tout comme ses parties. Parties qui doivent être comprises dans le contexte du tout. Par conséquent, l'apprentissage se concentre sur des concepts primaires, non sur des faits isolés.
  3. Pour enseigner correctement, il faut comprendre les modèles mentaux que les étudiants utilisent pour percevoir le monde et les hypothèses qu'ils font pour soutenir ces modèles.
  4. Le but de l'apprentissage est, pour un individu, de construire sa propre signification, et pas simplement d'apprendre par coeur les « bonnes » réponses pour en recracher le sens à d'autres. La seule manière valable de mesurer l'apprentissage est de l'évaluer, et de fournir de cette manière aux étudiants de l'information sur la qualité de leur apprentissage.

2.4 Comment le constructivisme produit un effet sur l'apprentissage

L'enseignement constructiviste est fondé sur la croyance que les étudiants apprennent mieux quand ils s'approprient la connaissance par l'exploration et l'apprentissage actif. Les mises en pratique remplacent les manuels, et les étudiants sont encouragés à penser et à expliquer leur raisonnement au lieu d'apprendre par coeur et d'exposer des faits. L'éducation est centrée sur des thèmes, des concepts et leurs liens, plutôt que sur de l'information isolée.

Instruction : A partir de la théorie constructiviste, les enseignants se concentrent sur l'établissement de rapports entre les faits et favorisent les nouvelles compréhensions des étudiants. Ils adaptent leur enseignement aux réponses des étudiants et les encouragent à analyser, interpréter et prévoir l'information. Les professeurs s'appuient également fortement sur des questions ouvertes et favorisent le dialogue entre les étudiants.

Evaluation : Le constructivisme tend à l'élimination des catégories et des tests standardisés. Au lieu de cela, l'évaluation devient partie prenante de l'apprentissage de sorte que les étudiants jouent un plus grand rôle en jugeant leurs propres progrès.

2.5 Rôle de l'enseignant et de l'apprenant

Rôle de l'enseignant et de l'apprenant dans une perspective contructiviste des apprentissage par l' Utilisateur:Chokri Fatima.

La vidéo qui explique en détail la carte conceptuelle se trouve sur le serveur Tecfa

L'apprenant apprend en s'adaptant à son milieu et en agissant sur ce dernier. Pour favoriser un apprentissage basé sur l'action, il faut que les pistes de travail soient basées sur des situations complexes et permettent de guider l'apprenant en le questionnant et le relançant.

2.5.1 Le rôle de l'enseignant

A la fois étudiant et chercheur, l'enseignant doit construire des situations favorables au conflit socio-cognitif pour créer des déséquilibre à réajuster entre élèves. Ainsi, l'enseignant doit toujours s'adapter à ses élèves et leur comportement. Les contraintes pour l'enseignant sont la nécessité d'avoir des compétences élevées pour concevoir et diriger les leçons. Cela est donc très coûteux en terme de temps. De plus, la phase de stabilisation peut s'avérer complexe pour les élèves en difficulté et l'enseignant ne prend pas en compte le langage et les aspects sociaux de sa classe.

2.5.2 Le rôle de l'apprenant

Il apprend par la découverte et son expérience personnelle. Il est donc actif dans la recherche de sens ce qui lui confère une plus grande motivation qui lui permet de mieux ancrer les enseignements et donc d'envisager d'autres points de vue que le sien sur un même contenu. L'apprenant doit également apprendre de ses erreurs en les comprenant et donc cela montre encore une fois le fait que l'apprenant est actif dans ses apprentissage et cherche de lui-même à construire le sens de ses apprentissages.

2.6 Conclusions

Le constructivisme est une manière de penser le savoir, une référence pour construire des modèles de l'enseignement, de l'apprentissage et des programmes d'études. Dans ce sens, c'est une philosophie.

Dans cette perspective, l'enseignement devient l'établissement et le maintien d'une langue et de moyens de communication entre le professeur et les apprenants, aussi bien qu'entre les apprenants eux-mêmes. Présenter simplement le matériel, énoncer les problèmes et recevoir des réponses n'est pas un processus de communication assez raffiné pour un apprentissage efficace.

Certains principes du constructivisme en termes pédagogiques :

  • Les étudiants viennent en classe avec une expérience du monde et un apprentissage antérieur long de plusieurs années.
  • Même pendant qu'il évolue, un apprenant filtre toutes ses expériences à travers sa conception du monde et cela affecte l'interprétation de ses observations.
  • Changer leur vision du monde exige des apprenants un travail important.
  • Les étudiants apprennent les uns des autres aussi bien que de l'enseignant.
  • Les étudiants apprennent mieux en faisant.
  • Permettre et créer pour tous des occasions de se faire entendre favorise la construction de nouvelles idées.

Dans une perspective constructiviste, les étudiants sont actifs dans la recherche du sens. L'enseignement cherche ce que les étudiants peuvent analyser, étudier, et comment ils peuvent collaborer, partager, construire et générer du sens sur la base de ce qu'ils savent déjà, plutôt que sur des faits, qualifications ou processus qu'ils peuvent singer. Pour y parvenir efficacement, un enseignant doit être un étudiant et un chercheur. Il doit essayer d'obtenir une plus grande conscience des environnements et des participants dans une situation d'enseignement donnée. Ainsi, pour engager les étudiants dans l'apprentissage, il devra s'ajuster continuellement à leurs actions et s'appuyer sur le constructivisme comme une référence.

3 Pour aller plus loin

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4 Références

  • Dougiamas, M. (1998). A journey into Constructivism, http://dougiamas.com/writing/constructivism.html
  • Piaget, J. (1964). Six Etudes de Psychologie. Genève: Editions Gonthier.>
  • Tobin, K. & Tippins, D (1993) Constructivism as a Referent for Teaching and Learning. In: K. Tobin (Ed) The Practice of Constructivism in Science Education, pp 3-21, Lawrence-Erlbaum, Hillsdale, NJ.
  • Vidal, F. Piaget before Piaget, Cambridge, Harvard University Press, 1994
  • Von Glasersfeld, E. (1990) An exposition of constructivism: Why some like it radical. In R.B. Davis, C.A. Maher and N. Noddings (Eds), Constructivist views on the teaching and learning of mathematics (pp 19-29). Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics.
  • Wood, T., Cobb, P. & Yackel, E. (1995). Reflections on learning and teaching mathematics in elementary school. In L. P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 401-422). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

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