Pratiques de l'Enseignant : Intégrer les Émotions, l'Engagement Cognitif et la Métacognition
Résumé
Cet article explore comment les pratiques des enseignants peuvent être améliorées en intégrant la compréhension des émotions des élèves, la promotion de l'engagement cognitif actif et l'enseignement de l'autorégulation de l'apprentissage à travers la métacognition. En se basant sur trois articles de recherche pertinents, nous démontrons comment ces concepts se rejoignent pour créer un environnement d'apprentissage plus efficace.
Introduction :
L'éducation est un domaine en constante évolution, et les enseignants sont au cœur de cette transformation. Pour améliorer leur efficacité et favoriser la réussite des élèves, il est essentiel de comprendre comment intégrer les émotions, l'engagement cognitif et la métacognition dans les pratiques pédagogiques (Cuisinier, 2018). En s'appuyant sur trois articles de recherche pertinents, cet article examine comment ces concepts peuvent être appliqués de manière synergique pour créer un environnement d'apprentissage optimal.
Développement :
Intégration des Émotions dans l'Enseignement :
L'article de Frédérique Cuisinier met en lumière l'importance des émotions dans l'éducation. Les enseignants peuvent utiliser la compréhension des émotions des élèves pour adapter leur enseignement en fonction des réponses émotionnelles spécifiques (Cuisinier, 2018). Les résultats de cette étude montrent comment les émotions varient en fonction du moment et de la compétence orthographique des élèves. Il est donc essentiel que les enseignants soient sensibles aux émotions de leurs élèves pour optimiser l'apprentissage.
Conception de Tâches d'Apprentissage pour Susciter l'Engagement Cognitif :
Le cadre ICAP présenté dans l'article de Michelene T. H. Chi & Ruth Wylie identifie quatre modes d'engagement cognitif, mettant en avant l'importance de concevoir des tâches d'apprentissage qui encouragent un engagement cognitif actif (Chi & Wylie, 2014). Les enseignants peuvent utiliser ces principes pour créer des activités pédagogiques stimulantes qui favorisent la réflexion et la participation des élèves. En ajustant leurs méthodes pédagogiques, ils peuvent encourager des niveaux plus élevés d'engagement cognitif parmi leurs élèves.
Enseignement de l'Autorégulation de l'Apprentissage :
L'article de Mireille Houart explore l'apprentissage autorégulé et la manière dont les enseignants peuvent aider les étudiants à développer des compétences métacognitives pour réguler leur propre apprentissage (Houart, 2017). En utilisant des activités de groupe visant à favoriser l'autonomie des étudiants, les enseignants peuvent aider les élèves à mieux se connaître, à identifier leurs émotions et à utiliser la métacognition pour planifier, surveiller et évaluer leur apprentissage. L'autorégulation de l'apprentissage implique un engagement cognitif actif pour atteindre les objectifs fixés.
Exemple de séquence pédagogique
Pour illustrer et mettre en lien la mobilisation de ces trois concepts dans les pratique enseignante, vous trouverez dan cestte partie un proposition de séquence pédagogique qui s'étale sur un mois les mettant en pratique. Cette séquence pédagogique vise à intégrer les émotions des élèves dans l'apprentissage, à susciter un engagement cognitif actif grâce à des activités pratiques et à enseigner l'autorégulation de l'apprentissage en utilisant des stratégies métacognitives. Elle permet aux élèves de développer une compréhension plus profonde de la biodiversité locale tout en cultivant des compétences essentielles pour leur avenir.
Objectif de la séquence
Les élèves vont développer une compréhension approfondie de la biodiversité locale en utilisant leurs émotions comme moteur de l'apprentissage, en s'engageant activement dans des activités de terrain et en utilisant des stratégies métacognitives pour réguler leur propre apprentissage. Conclusion : En combinant la compréhension des émotions des élèves, la promotion de l'engagement cognitif actif et l'enseignement de l'autorégulation de l'apprentissage grâce à la métacognition, les enseignants peuvent créer un environnement d'apprentissage plus efficace et adapté aux besoins individuels des élèves. Cette approche holistique permet non seulement d'améliorer les performances scolaires, mais aussi de favoriser le développement global des apprenants.
Semaine 1 : Intégration des Émotions dans l'Enseignement
- Jour 1 : Introduction à la biodiversité locale et discussion sur l'importance de la nature dans nos vies (référence à l'article de Cuisinier, 20XX). Les élèves partagent leurs sentiments et leurs préoccupations concernant l'environnement.
- Jour 2 : Visite d'un parc local. Les élèves observent la faune et la flore, notent leurs émotions et leurs réactions lorsqu'ils sont en contact avec la nature.
- Jour 3 : Réflexion en classe sur les observations de la journée précédente. Les élèves discutent de l'impact des émotions sur leur expérience d'apprentissage.
Semaine 2 : Conception de Tâches d'Apprentissage pour Susciter l'Engagement Cognitif
- Jour 1 : Introduction à la classification des espèces. Les élèves travaillent en groupes pour classer les plantes et les animaux qu'ils ont observés lors de la sortie en utilisant des cartes et des fiches d'information.
- Jour 2 : Activité de construction de modèles. Les élèves choisissent une espèce locale et construisent un modèle en utilisant des matériaux recyclés pour illustrer ses caractéristiques distinctives.
- Jour 3 : Présentations des modèles. Les élèves partagent leurs créations, expliquent les caractéristiques de l'espèce choisie et discutent des similitudes et des différences entre les espèces.
Semaine 3 : Enseignement de l'Autorégulation de l'Apprentissage
- Jour 1 : Introduction à la métacognition. Les élèves apprennent ce qu'est la métacognition et pourquoi elle est importante pour l'apprentissage.
- Jour 2 : Fixation d'objectifs. Les élèves établissent des objectifs d'apprentissage personnels pour la séquence et identifient les étapes nécessaires pour les atteindre.
- Jour 3 : Suivi et ajustement. Les élèves réfléchissent sur leur progression, ajustent leurs stratégies d'étude et se fixent de nouveaux objectifs en fonction de leur compréhension de la biodiversité locale.
Semaine 4 : Synthèse et Action
- Jour 1 : Synthèse des apprentissages. Les élèves présentent leurs découvertes sur la biodiversité locale à leurs camarades de classe en utilisant des présentations visuelles.
- Jour 2 : Engagement communautaire. Les élèves choisissent une action pour préserver la biodiversité locale (comme le nettoyage d'une zone verte) et la mettent en œuvre en groupe.
- Jour 3 : Réflexion finale. Les élèves discutent de leurs émotions liées à l'action communautaire, évaluent leur propre engagement cognitif et discutent des compétences métacognitives qu'ils ont utilisées tout au long de la séquence.
Conclusion
En combinant la compréhension des émotions des élèves, la promotion de l'engagement cognitif actif et l'enseignement de l'autorégulation de l'apprentissage grâce à la métacognition, les enseignants peuvent créer un environnement d'apprentissage plus efficace et adapté aux besoins individuels des élèves. Cette approche holistique permet non seulement d'améliorer les performances scolaires, mais aussi de favoriser le développement global des apprenants.
Bibliographie
Cuisinier, F. (2018). Emotions et apprentissages scolaires : que nous apprend l'étude des émotions déclarées ? Chi, M. T. H., & Wylie, R. (2014). The ICAP Framework: Linking Cognitive Engagement to Active Learning Outcomes. Educational Psychologist, 49:4, 219-243, DOI: 10.1080/00461520.2014.965823. Houart, M. (2017). L’apprentissage autorégulé : quand la métacognition orchestre motivation, volition et cognition. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 33(2), URL : http://journals.openedition.org/ ripes/1246.
Page rédigée par Nour Bartou, volée Drakkar