Dictée à l'adulte
Qu’est-ce qu’une dictée à l’adulte ?
La dictée à l’adulte est un modèle d’activité appartenant au champ de la didactique du français. Il s’agit d’une méthode d’enseignement très courante dans les classes du cycle élémentaire de l’école primaire (principalement 1P–2P).
Comme son nom l’indique, les élèves sont invités à dicter à l’adulte (l’enseignant) un texte que ce dernier retranscrit en direct face aux élèves. Cette méthode pédagogique est très répandue, car elle permet de travailler différents aspects de l’écrit (syntaxe, oralité, organisation du discours), malgré le fait que les élèves ne maîtrisent pas encore la lecture et l’écriture.
La dictée peut être effectuée en petit groupe ou individuellement. Il est important de contextualiser l’activité afin que les élèves puissent réellement dicter un écrit et non une simple expression orale. Par exemple, une image peut servir de support pour aider les élèves à s’imprégner du contexte et à produire une phrase adaptée à la situation proposée. La décentration joue ainsi un rôle important dans cet exercice.
Les enjeux de la dictée à l’adulte
La dictée à l’adulte est définie comme une « situation d’interaction en production d’écrit » (Hébrard, 1977, p. 88), dans laquelle l’adulte permet à des élèves qui ne savent pas encore lire et écrire de produire un texte.
Il ne s’agit pas d’une production orale, mais d’un écrit oralisé ou d’un oral scriptible. L’élève est responsable de l’élaboration du sens du texte, tandis que l’enseignant prend en charge la transcription, le contrôle et la révision de la forme écrite.
Selon Aeby (2018), l’adulte n’est pas uniquement scripteur des idées : il aide, oriente et régule l’activité des élèves afin de soutenir le processus de production du texte.
La création d’une situation-problème
La dictée à l’adulte confronte l’élève à une tâche dont la solution n’est pas immédiate et nécessite des ajustements successifs. L’élève est amené à essayer, à se tromper et à reformuler, les erreurs jouant un rôle central dans les apprentissages.
Cette situation est complexe, car elle mobilise différentes compétences, et ouverte, puisqu’il existe plusieurs manières d’atteindre l’objectif visé. L’enseignant adapte son guidage en fonction des besoins et des compétences des élèves.
Les compétences ciblées
La dictée à l’adulte permet à l’élève de se confronter progressivement aux normes de l’écrit. Elle favorise notamment :
- la segmentation du flux verbal en mots séparés par des espaces graphiques ;
- la compréhension du sens de l’écriture (de gauche à droite et de haut en bas) ;
- l’exposition à une écriture respectant les normes syntaxiques et orthographiques.
Selon Favrel (2018), la confrontation répétée à des formes orthographiques correctes est essentielle pour éviter la fixation d’erreurs. Il est donc pertinent de proposer aux élèves, dès leur entrée dans l’écrit, des phrases correctes du point de vue de la syntaxe et de l’orthographe.
Références bibliographiques
- Aeby Daghé, S. & Almgren, M. (2018). « Le loup entre dans la cage… ». Le point sur les apports de la dictée à l’adulte à la production de textes avec de jeunes élèves. forumlecture.ch, 1/2018.
- Hébrard, J. (1977). Du parler au lire. Interaction entre l’adulte et l’enfant.
- Favrel, J. (2018). Les troubles spécifiques des apprentissages. Soutenir les élèves en difficultés d’apprentissage de la lecture. Présentation PowerPoint. Université de Genève.