Cadre de conception à rebours

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1 Définition

La conception à rebours (Angl. backwards design, renommé plus tard en Comprendre par conception (Angl. Understanding by design framework) est une méthode de conception pédagogique inventée par Wiggins et McTighe et fait partie de leur cadre de compréhension globale par conception.

  • “ Backward design begins with the end in mind: What enduring understandings do I want my students to develop?” ( lien cassé, 2006 ). Elle est particulièrement adaptés aux concepteurs-enseignants qui pensent en termes de ce qu'ils souhaitent réaliser.

Plus précisément, le cadre de compréhension par conception signifie: 1) se concentrer sur l'enseignement et l'évaluation pour la compréhension et le transfert de l'apprentissage, et 2) concevoir un programme «à rebours» à partir de ces fins. (Understanding by Design Framework, retrieved March 2018)

2 Le modèle

Le modèle a 3 étapes:

  1. Identifier les résultats souhaités (objectifs d'apprentissage, compétences)
    • “ What should students know, understand, and be able to do? What is worthy of understanding? What enduring understandings are desired?” ( [1] )
  2. Déterminer les preuves acceptables (moyens d'évaluer si les apprenants ont appris)
    • “ How will we know if students have achieved the desired results and met the standards? What will we accept as evidence of student understanding and proficiency?” ( [2] )
  3. Planifiez des expériences d'apprentissage et des instructions. Cela comprend :
    • définition des connaissances (savoir-faire), compétences et procédures (savoir-faire) que les étudiants doivent maîtriser
    • définition des matériaux
    • définition des activités d'apprentissage / d'enseignement (scénarios).

Wiggins et McTighe insistent beaucoup sur des compréhensions durables et vont au-delà de simples faits et compétences pour inclure des concepts, des principes ou des processus plus vastes.

3 Variantes

Il existe d'autres variantes. L'exemple présenté ci-dessus[1] est un ensemble d'étapes adaptées à des enseignants spécifiques dans un environnement spécifique  :

  1. Décidez des thèmes, des compréhensions durables et des questions essentielles pour l'unité.
  2. Concevoir un summatif pour la fin de l'unité.
  3. Alignez l'unité avec les normes ELA de l'État de New York et choisissez les résultats, les stratégies et les meilleures pratiques pour les enseigner.
  4. Choisissez des ressources pour créer une unité thématique multi-genre riche et attrayante.
  5. Faites des allers-retours sur la carte du programme pour faire des révisions et des améliorations.

4 Liens

5 Références

  • McTighe, J., & Wiggins, G. (2012). Understanding by design framework. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. https://www.uab.edu/elearning/images/facultytoolkit/Step1_UbD.pdf
  • Wiggins,G., McTighe, J. (2001). Understanding by Design, Prentice Hall. ISBN 013093058X
  • Wiggins,G. & Jay McTighe: (2004). Understanding by Design Professional Development Workbook, Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD), Alexandria, VA.