Projet de formation concernant l'apprentissage coopératif

Projet et enjeu

Il existe un décalage entre le savoir prescrit selon la théorie et l’activité réelle des enseignants (ajouter justification article). Les modèles conçus par les chercheurs et issus de dispositifs expérimentaux s'avèrent souvent difficiles à mettre en pratique dans les classes. Il y a donc un véritable enjeu à ce que les formations données aux enseignants soient aisément transférables dans leur quotidien. C'est à ce défi que notre dispositif souhaite répondre : c'est à travers le vécu d'une expérience d'apprentissage collaboratif ancrée sur les pratiques que nous proposons aux enseignants de développer leur savoir-faire et de s'approprier des outils théoriques efficaces et performants.

Public cible

Le dispositif s'adresse aux enseignants en formation continue. La formation comptera de 9 à 15 participants.

Durée de la formation

La formation est prévue sur un semestre. Elle comptera six modules d'une demi-journée (4h) en présentiel, soit environ un par mois, séparés par des périodes de travail à distance (inter-modules).

Structure générale du dispositif

Structure générale du dispositif

Objectifs généraux

A l'issue de la formation, l'apprenant :

• sera capable de mettre en place un apprentissage coopératif dans sa classe.
• aura développé ses connaissances théoriques de l’apprentissage coopératif.
• aura développé des compétences transversales sur les habiletés coopératives et le travail collaboratif.

Objectifs spécifiques

Module	Objectifs
1 : introduction	Différencier apprentissage collaboratif et travail de groupe (savoir) Connaître les bénéfices de l'apprentissage collaboratif (savoir) Expliquer l'importance d'instaurer un climat de confiance (savoir) Connaître des éléments permettant d'instaurer un climat de confiance (savoir) Connaître des techniques d'icebreaker (savoir et savoir-faire) Créer une charte de groupe (savoir et savoir-faire) Communiquer au sein d'un groupe (savoir-faire) (compétence transversale) Développer une pensée réflexive (savoir-faire) (compétence transversale)
2 : Formation/composition des groupes	Connaître les paramètres à prendre compte lors de la composition des groupes et leur influence sur l'apprentissage (savoir) Connaître différentes méthodes pour constituer des groupes (savoir) Utiliser différentes méthodes pour constituer des groupes efficaces (savoir-faire) Communiquer au sein d'un groupe (savoir-faire) (compétence transversale) Développer une pensée réflexive (savoir-faire) (compétence transversale)
3 : Interactions constructives 1/2	Comprendre l'importance du résumé oral et de l'enseignement pour retravailler et consolider le contenu (savoir) Analyser des textes académiques (savoir-faire) Co-construire un savoir à partir d'articles académiques (savoir et savoir-faire) Faire un résumé oral (savoir-faire) Expliquer une notion théorique (savoir-faire) Communiquer au sein d'un groupe (savoir-faire) (compétence transversale) Développer une pensée réflexive (savoir-faire) (compétence transversale)
4 : Interaction constructives 2/2	Comprendre l'importance du soutien, de l'encouragement et de l'influence sociale au sein d'un groupe (savoir) Reconnaître l'influence sociale au sein d'un groupe (savoir-faire) Mettre en place des méthodes de soutien (savoir-faire) Savoir encourager à bon escient (savoir-faire) Favoriser l'encouragement mutuel Communiquer au sein d'un groupe (savoir-faire) (compétence transversale) Développer une pensée réflexive (savoir-faire) (compétence transversale)
5 : Responsabilisation individuelle et interdépendance positive	Comprendre ce qu'est la responsabilisation individuelle (savoir) Comprendre que qu'est l'interdépendance positive (savoir) Connaître des moyens de renforcer les liens positifs entre les membres d'un groupe à différents niveaux (savoir) Mettre en oeuvre des moyens de renforcer les liens positifs entre les membres d'un groupe à différents niveaux (savoir-faire) Savoir comment favoriser la responsabilisation individuelle (savoir) Mettre en place différents moyens permettant de favoriser la responsabilisation individuelle (savoir-faire) Communiquer au sein d'un groupe (savoir-faire) (compétence transversale) Développer une pensée réflexive (savoir-faire) (compétence transversale)
6 : Synthèse	Mettre en place un dispositif d'apprentissage collaboratif intégrant toutes ses composantes Réagir face aux difficultés Communiquer au sein d'un groupe (savoir-faire) (compétence transversale) Développer une pensée réflexive (savoir-faire) (compétence transversale)
Inter-modules	Communiquer à distance (savoir-faire) Utiliser une plateforme d'apprentissage numérique et ses différents outils (savoir-faire) Développer sa créativité (savoir-faire) Evaluer ses pairs (savoir-faire)

Structure générale du dispositif

Le dispositif général propose de travailler le savoir des apprenants sur l’apprentissage coopératif à différents niveaux. En partant des expériences vécues par les praticiens de la communauté et en proposant des solutions de remédiations, le dispositif développe le savoir-faire des apprenants. Plutôt que des proposer les remédiations par le formateur, ce qui reviendrait à devenir consultant. Le savoir-faire est co-construit par les apprenants dans un dispositif collaboratif. Pour deux raisons, d’une part l’apprentissage collaboratif permet d’assurer un meilleur gain d’apprentissage qu’une simple transmission du savoir, d’autre part il permet de vivre une expérience coopérative de l’intérieur plutôt que du point de vue du formateur. Cela permettra de développer tout autant le savoir-faire que le savoir-être des apprenants. Enfin, la co-construction du savoir s’effectuera en basant leur analyse d’expérience sur un socle théorique de l’apprentissage coopératif selon Johnson & Johnson ou Skavin. Le dispositif a donc pour vocation de transmettre les principes théoriques de l’apprentissage coopératif à partir de cas pratiques et qui seront mis continuellement en pratique par les apprenants, le dispositif étant collaboratif.

Pour obtenir un dispositif d’apprentissage coopératif de qualité, il faut prendre en considération six dimensions (Buchs,....) :

• l’instauration d’un esprit d’équipe, un climat de classe positif
• les habiletés coopératives
• la réflexion critique
• la responsabilisation individuelle
• la formation des équipes, tâche de groupe
• l’interdépendance positive

Les trois première dimensions ayant pour but d’apprendre à coopérer et les trois dernières de coopérer pour apprendre.

Notre dispositif étant un dispositif de formation continue pour les enseignants, nous proposons de le décomposer en six modules chacun ayant un rapport avec une des dimensions. La formation de chacun des modules sera mixte. Une partie sera effectuée à distance essentiellement (pour ne pas augmenter sensiblement la charge de travail des enseignants) la transmission du savoir théorique du sujet pour s’assurer que tous les apprenants disposent du même cadre théorique. Une partie en présentielle centrée sur l’analyse de cas et la mise en pratique de l’apprentissage collaboratif par l’instauration de travaux de groupes.

But du dispositif (engagement et apprentissage)

Le dispositif est conçu pour favoriser la motivation intrinsèque de l’apprenant et maintenir son engagement en rattachant les objectifs personnels au contenu de l’apprentissage (expérience vécu des praticiens), en encourageant la co-construction et la participation de chacun, en proposant plutôt qu’en imposant (création d’interdépendance positive intra-groupe et développement de la responsabilité individuelle) et en donnant de la valeur à des activités rebutantes (l’apprenant lit des articles théoriques dans le but d’être sur un pied d’égalité lors de la confrontation entre pairs et il sait que son apport est indispensable pour le groupe -> responsabilité individuelle). Le dispositif s’assure aussi de la qualité de l’apprentissage des apprenants. En effet en se référant à la taxonomie de Bloom, le dispositif permet de comprendre et pratiquer l’apprentissage coopératif essentiellement lors de la partie à distance et il permet en présentiel d’analyser, d’évaluer et au final de créer du savoir-faire.