BASES:Cours BASES 2021-22/L'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs au sein d'un groupe d'enfants de niveau primaire dans le cadre d'une activité en présence.

Auteure : Victoria Gilles

Mon groupe de travail

Mon groupe de travail se compose de Hélène Parmentier et de Nicola Zanetti. Nous nous sommes penchés sur la thématique de l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs au sein d'un groupe en fonction de l'âge dans le cadre d'une activité en présence. Nous avons ensuite décliné cette thématique de 3 manières : pour les enfants (ma partie), pour les adolescents (la partie d'Hélène) et pour les adultes (la partie de Nicola).

Problématique et questions de recherches

Problématique

L'évaluation a un rôle fondamental dans notre société. Dès notre plus jeune âge, jusqu'à l'âge adulte, elle sert à récolter des notes pour décider si l’étudiant peut ou non être accepté en regard du règlement des études, soit pour poursuivre dans le niveau supérieur, soit pour se voir décerner le diplôme. (Bouzidi & Jaillet, 2017) Elle est également souvent utilisée dans un cadre professionnel pour juger, par exemple, le travail d'un employé. Elle peut provoquer du stress, de l'appréhension, mais également une volonté de montrer ce que l'on est capable de faire. Le but de ce travail est de se pencher sur deux types d'évaluation qui sont moins utilisés dans l'enseignement : l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs. En effet, ces deux modalités ne sont pas toujours aisées à mettre en place, en particulier en fonction de l'âge des apprenants. Ainsi, avec mon groupe, nous avons décidé de nous pencher sur l'évolution de la mise en place de ces modalité en fonction des âges des apprenants, car ces types d'évaluation ne seront pas présentée de la même manière selon le public auquel on enseigne. C'est ainsi que nous avons décidé de faire des recherches selon trois catégories de personnes sur ce sujet: les enfants en école primaire, les adolescents et les adultes. Etudier la façon dont on adapte notre enseignement et en particulier les évaluations nous renseignera sur les meilleures pratiques à utiliser selon le public cible.

Notre thématique de base se décrit ainsi : L'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs au sein d'un groupe en fonction de l'âge dans le cadre d'une activité en présence.

C'est pourquoi, nous avons décidé que j'étudierai l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs chez les enfants du primaire, Hélène traitera de la même question, mais pour les adolescents et Nicola se penchera sur les adultes. Ainsi nous aurons un panel assez large et détaillé sur ces deux types d'évaluation.

Questions de recherche

Questions de recherche	Pertinence de la question avec la problématique traitée	Dimensions relatives aux technologies éducatives
Comment les enseignants peuvent-ils accompagner les compétences d’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs chez les enfants ?	On cherche ici à savoir ce que les enseignants peuvent mettre en place pour intégrer des phases d'auto-évaluation et d'évaluation par les pairs, ainsi que de développer les compétences relatives à ces activités complexes chez les enfants.	Pédagogie
Quels sont les effets positifs et négatifs de l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs chez les enfants ?	L'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs peuvent parfois avoir des biais, en particulier chez les enfants qui ne pratiquent pas souvent ces activités. Nous verrons quels sont ces effets, leurs conséquences sur les jeunes apprenants, ainsi que les façons de les éviter.	psychologie
Quels outils numériques utiliser pour développer l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs chez les enfants ?	La question des outils numériques pour travailler sur l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs avec des enfants est encore très peu discutée. La littérature est pour le moment assez maigre, mais quelques éléments ressortent parfois. Il sera donc intéressant de voir quels outils ont déjà été testés, ainsi que de proposer d'éventuelles pistes pour le développement d'autres outils.	Numérique

Réponses aux questions de recherche

Quels sont les effets positifs et négatifs de l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs chez les enfants ?

Les enfants, selon leur âge et leur éducation (familiale et scolaire), ne sont pas tous égaux face au fait de s'évaluer et/ou d'évaluer les autres. Nous verrons ici les différents effets positifs et négatifs de ces deux types d'évaluation ainsi que les biais qui peuvent en découler.

Les effets positifs de l'auto-évaluation

Les recherches prônant l'auto-évaluation sont nombreuses. En effet, cette dernière a de multiples avantages sur le développement des connaissances des enfants. Voici les effets positifs souvent cités :

• Elle permet aux élèves de réfléchir sur leurs apprentissages et d’exprimer leurs pensées par rapport à leurs apprentissages (Villányi & Al.)
• L’enseignant peut utiliser ces informations pour améliorer son enseignement ainsi que les activités d’apprentissage au sein de sa classe. (Villányi & Al.)
• Elle permet à l’élève d’engager un nouveau mouvement dans l’apprendre, de révéler son potentiel de compétences et de tisser un lien avec l’enseignant. (Gruber Jost & Vieille-Grosjean, 2019, p.99)
• Elle favoriserait une co-responsabilité entre enseignant et élève dans l’apprentissage.(Gruber Jost & Vieille-Grosjean, 2019, p.99)
• Un biais positif dans l’évaluation de soi aurait un caractère adaptatif et protégerait les individus d’émo- tions négatives, telles que l’anxiété et la dépression. (Bouffard & Al., 2013, p.123)

Les effets négatifs de l'auto-évaluation

Cependant, il est important de mentionner que le fait de s'auto-évaluer, pour un enfant, peut aussi avoir des conséquences plus néfastes:

• La présence d’un biais d’auto-évaluation signale un écart, positif ou négatif, faible ou important, entre le potentiel de l’élève et celui qu’il juge avoir. (Bouffard & Al., 2013, p.122)
• Lors de l'auto-évaluation, un apprenant peut parfois "surgénéraliser" et une exagérer de l’importance d’aspects négatifs mineurs des événements et à un sentiment de responsabilité envers ces aspects. (Bouffard & Al., 2013, p.122)
• Une personne qui surestime ses capacités tend à faire des erreurs de jugement ayant des conséquences négatives. Par exemple, se croyant plus compétente qu’elle ne l’est, elle consacrerait moins de temps et d’efforts que la tâche à exécuter ne le demande et, ce faisant, obtiendrait une performance moins bonne. (Bouffard & Al., 2013, p.124)

Les effets positifs de l'évaluation par les pairs

L'évaluation par les pairs, que ce soit en synchrone ou en asynchrone est également une forme d'évaluation intéressante pour les élèves et l'enseignant. Voici les effets positifs que cette modalité peut apporter:

• Il y a la possibilité pour les élèves de partager un langage commun, d’intégrer plus rapidement les rétroactions quand elles sont formulées par des pairs, d’oser interrompre, interpeler, contredire, ce qui ne serait pas aussi facile face à l’enseignant. (Bélair & Coen, 2015)
• Il y aurait également un plus grand engagement dans le processus d’apprentissage et le développement de compétences évaluatives et réflexives. (Bélair & Coen, 2015)
• Le rôle d’évaluateur dans le contexte de l’évaluation par un pair fournit justement une occasion de développer cette compétence, notamment une occasion de comparer son travail à celui d’un autre et de réfléchir de façon critique sur la qualité de son propre travail. (Bélair & Coen, 2015)
• offre des bénéfices non seulement pour l’élève évalué qui peut recevoir des commentaires utiles et en temps opportun pour améliorer son texte, mais aussi pour l’élève évaluateur qui peut se faire une meilleure représentation de ses capacités en écriture et de la qualité de son texte. (Bélair & Coen, 2015)

Les effets négatifs de l'évaluation par les pairs

• parfois pour l’élève le message est plus dur à entendre de la part de ses pairs que venant d’un adulte. (Bélair & Coen, 2015)
• N’ayant ni leurs connaissances ni leurs compétences professionnelles, les commentaires des élèves sont, entre autres, souvent influencés par les liens d’amitié, sont généralement vagues et portent fréquemment sur des éléments négligeables. (Bélair & Coen, 2015)
• Les enseignants sont généralement frustrés par les résultats de cette forme d'évaluation. (Bélair & Coen, 2015)

Quels outils numériques utiliser pour développer l’auto-évaluation et l’évaluation par les pairs chez les enfants ?

Basez-vous sur vos lectures pour répondre à chacune de vos questions de recherche en sélectionnant de préférence des recherches récentes.

Chaque question/réponse fera l'objet d'un paragraphe (15-20 lignes) précédé d'un sous-titre (chapeau). Vos réponses doivent (1) définir chaque nouveau concept introduit (par exemple, une phrase pour définir le concept d'auto-régulation), et (2) décrire chaque recherche mentionnée (2-3 phrases pour décrire sa problématique, son cadre théorique, sa méthodologie et ses principaux résultats ce qui correspond aux informations présentées dans les résumés d'articles).

Discussion

Résumez (10-15 lignes) les principales réponses apportées à votre question générale en vous aidant de vos sous-questions. Si cela vous est possible, il peut être intéressant d'associer ce résumé à des préconisations concrètes à destination des enseignant.es.

Références

Bélair, L. M., & Coen, P. (2015). Évaluation et autoévaluation : Quels espaces de formation ? (1re éd.). DE BOECK SUP.

Bouffard, T., Pansu, P., & Boissicat, N. (2013). Quand se juger meilleur ou moins bon qu’il ne l’est s’ avère profitable ou nuisible à l’élève. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (182), 117-140.

Bouzidi, L. H., & Jaillet, A. (2007, June). L'évaluation par les pairs pourra-t-elle faire de l'examen une vraie activité pédagogique?. In EIAH. INRP.

Colognesi, S., & Van Nieuwenhoven, C. (2017). Développer des habiletés de relecture critique des productions des pairs. Education & Formation.

Gruber Jost, S., & Vieille-Grosjean, H. (2019). De l’évaluation à l’autoévaluation: d’un apprentissage défensif à un apprentissage expansif. Contextes et didactiques. Revue semestrielle en sciences de l’éducation, (13).

Hadji, C. (2016). «Le système éducatif peut-il passer de l’évaluation normative à une évaluation constructive?», In B. Bocquet, La fièvre de l’évaluation (pp. 113-135). Villeneuve d’Ascq: Presses Universitaires du Septentrion.

The Education Hub. (2018). How to successfully introduce self-assessment in your classroom. www.theeducationhub.org.nz. Consulté le 2 janvier 2022, à l’adresse https://www.theeducationhub.org.nz/wp-content/uploads/2018/03/How-to-successfully-introduce-self-assessment-in-your-classroom.pdf

Villányi, D., Fischbach, A., Sonnleitner, P., Siry, C., & Martin, R. (2016). Autoévaluation des élèves de l’école primaire en mathématiques à l’aide d’un outil assisté par ordinateur-tablette.