BASES:Cours BASES 2021-22/L'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs au sein d'un groupe d'enfants de niveau primaire dans le cadre d'une activité en présence.

Auteure : Victoria Gilles

Mon groupe de travail

Mon groupe de travail se compose de Hélène Parmentier et de Nicola Zanetti. Nous nous sommes penchés sur la thématique de l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs au sein d'un groupe en fonction de l'âge dans le cadre d'une activité en présence. Nous avons ensuite décliné cette thématique de 3 manières : pour les enfants (ma partie), pour les adolescents (la partie d'Hélène) et pour les adultes (la partie de Nicola).

Problématique et questions de recherches

Problématique

Développez en quelques lignes (5-10 lignes) le thème de travail de votre groupe, puis présentez votre question individuelle en

1. expliquant le problème sur lequel vous travaillez (i.e la question à laquelle vous souhaitez répondre),
2. en situant votre question dans le thème choisi par votre groupe et plus largement dans le contexte de l'évaluation.
3. puis en expliquant en quoi votre question est pertinente et importante tant sur le plan de la recherche que sur le plan sociétal.

Questions de recherche

L'objectif du cours BASES est de vous faire travailler sur les trois dimensions relatives aux technologies éducatives: la dimension psychologie des apprentissages, la dimension pédagogie et la dimension numérique, c'est pour cela que vos questions doivent abordées ces trois thématiques.

Elaboration des questions

Déclinez votre question générale en plusieurs sous-questions de recherche qui doivent être :

1. pertinentes au regard du thème de travail de votre groupe (essayez de voir si la méthode QQOQCP - Qui, Quoi, Où, Quand, Comment, Pourquoi - peut vous aider pour faire cela),
2. rattachées aux trois dimensions relatives aux technologies éducatives (si l'une des dimensions vous pose problème, sollicitez nous que l'on puisse réfléchir ensemble).

Exemple : la question "L'évaluation du travail de groupe" peut se décliner en plusieurs questions de recherche comme, par exemple : (1) "Quels sont les processus d'auto-régulation et d'auto-évaluation au sein d'un groupe?" qui est une question rattachée à la dimension "psychologie" ; (2) "Comment l'enseignant.e peut-il/elle évaluer la façon dont chaque apprenant.e a pris part au travail de groupe?" qui est une question rattachée à la dimension "pédagogie"; (3) "quels sont les outils numériques qui peuvent être utilisés pour évaluer le travail d'un groupe?" qui est une question rattachée à la dimension "numérique".

Rédaction

Présentez vos différentes questions de recherche. Expliquez brièvement en quoi elles sont pertinentes et précisez leurs liens avec les trois dimensions relatives aux technologies éducatives. Vous pouvez présenter cela sous la forme d'un tableau.

Réponses aux questions de recherche

Basez-vous sur vos lectures pour répondre à chacune de vos questions de recherche en sélectionnant de préférence des recherches récentes.

Chaque question/réponse fera l'objet d'un paragraphe (15-20 lignes) précédé d'un sous-titre (chapeau). Vos réponses doivent (1) définir chaque nouveau concept introduit (par exemple, une phrase pour définir le concept d'auto-régulation), et (2) décrire chaque recherche mentionnée (2-3 phrases pour décrire sa problématique, son cadre théorique, sa méthodologie et ses principaux résultats ce qui correspond aux informations présentées dans les résumés d'articles).

Discussion

Résumez (10-15 lignes) les principales réponses apportées à votre question générale en vous aidant de vos sous-questions. Si cela vous est possible, il peut être intéressant d'associer ce résumé à des préconisations concrètes à destination des enseignant.es.

Références

Bélair, L. M., & Coen, P. (2015). Évaluation et autoévaluation : Quels espaces de formation ? (1re éd.). DE BOECK SUP. Bouffard T., Pansu P. & Boissicat N. (2013) Quand se juger meilleur ou moins bon qu’il ne l’est s’avère profitable ou nuisible à l’élève. Revue française de pédagogie, 182, p.117-140. Colognesi, S., & Van Nieuwenhoven. (2017). Développer des habiletés de relecture critique des productions des pairs. Education & Formation, e-307(02), 7-25. Gruber Jost S. & Vieille-Grosjean H. (2019) De l’évaluation à l’autoévaluation : d’un apprentissage défensif à un apprentissage expansif. Contextes et didactiques [En ligne] mis en ligne le 18 septembre 2019, consulté le 22 décembre 2021. URL : http://journals.openedition.org/ced/870 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ced.870 Hadi Bouzidi L., Jaillet A. L’évaluation par les pairs pourra-t-elle faire de l’examen une vraie activité pédagogique ?. EIAH, Jun 2007, France. hal-00161484 Villányi, D., Fischbach, A., Sonnleitner, P., Siry, C., & Martin, R. Autoévaluation des élèves de l’école primaire en mathématiques à l’aide d’un outil assisté par ordinateur-tablette.