Apprentissage expérientiel
Introduction
Le modèle de l’apprentissage expérientiel proposé par Kolb considère l'expérience comme la source de l’apprentissage et le point de départ d'un processus d’observation et réflexion, d’abstraction conceptuelle et d'expérimentation. (Gouveia et al, 2011, Protopsaltis, 2010). Bruner et Silverman (en Gouveia et al, 2010) renforcent cette vision en faisant remarquer l’importance de la performance (acting), de l'expérience et de l'expérimentation. Pour eux, l’acquisition des connaissances est plus significative quand les concepts sont testés dans les contextes réels ou quasi réels.
Les cycles de l'apprentissage de Kolb
Ce cycle est axé sur le processus d'apprentissage plutôt que sur les résultats. L'apprenant est plongé dans une situation qui reflète le plus fidèlement possible la réalité afin de créer son propre apprentissage. Puisque l'apprentissage constitue un processus d'adaptation de l'individu à son environnement, chaque individu va se développer différemment dans une situation semblable. C'est pour cette raison qu'il est important d'individualiser l'apprentissage (Dewey, 1938)
L’apprentissage efficace est perçu lorsqu’une personne franchit un cycle en quatre étapes:
L'expérience concrète représente le moment où l'étudiant réalise un travail et vit une expérience. Celle-ci doit se rapprocher le plus possible de la réalité du terrain. Durant cette expérience, l'apprenant doit utiliser ses connaissances, son savoir-faire et son savoir-être pour vivre pleinement ce qui lui est proposé.
L'observation réfléchie pousse l'apprenant à analyser l'expérience qu'il a vécue. En faisant une prise de recul sur la situation, il peut se questionner sur ses actions et l'impacte (positives ou négatives) de celles-ci sur la situation.
La conceptualisation découle de l'observation réfléchie. L'apprenant construit des concepts généraux à l'aide de son expérience. Le but est de trouver des concepts pouvant s'appliquer à des situations différentes dans des contextes semblables.
Dans la phase de conceptualisation, l'apprenant peut émettre des hypothèses qui pourront être vérifiées lors de nouvelles expériences. C'est ainsi que la boucle continue et que de nouveaux apprentissages sont faits. (McLeod, 2017, Protopsaltis, 2010)
Kolb (1974) considère l'apprentissage comme un processus intégré, chaque étape se renforçant mutuellement et alimentant la suivante. Il est possible d'entrer dans le cycle à n'importe quel stade et de le suivre dans sa séquence logique. Cependant, un apprentissage efficace ne se produit que lorsqu'un apprenant peut exécuter les quatre étapes du modèle. Par conséquent, aucune étape du cycle n’est efficace en tant que procédure d’apprentissage en soi. (McLeod, 2017)
Types d'apprentissage par l'expérience
En citant Lewis & Williams (1994, p.7), Schwarz (2012) explique que l’apprentissage expérientiel se divise en deux catégories principales: “les expériences sur le terrain” et “l'apprentissage en classe”. L’apprentissage sur le terrain est la forme d'apprentissage expérientiel la plus établie et intégrée à l'enseignement supérieur. Comme exemples, Schwarz (2012) mentionne “les stages, les travaux pratiques, l'éducation coopérative et l'apprentissage par le service”. L’apprentissage par l’expérience en classe peut être implémenté de différentes manières. Schwarz (2012) identifie plusieurs activités: “des jeux de rôle, des jeux, des études de cas, des simulations, des présentations et divers types de travaux de groupe".
Utilisation
Un projet de physicalisation des styles d'apprentissage des étudiants du MALTT est en construction ici STIC:STIC III (2018)/disque expérientiel de Kolb
Références
- Dewey, J. (1916, 1938). Experience and Education. New York MacMillan
- Gouveia, D., Lopes D. et Vaz de Carvahlo, C. (2011) - Serious Gaming for Experiential Learning, referencé sur Research Gate le 1er octobre 2018
- McLeod, S. (2017) - Kolb's Learning Styles and Experiential Learning Cycle, in Symply Psychology, referencé sur Simply Psychology le 25 octobre 2018
- Protopsaltis, A. (2010) - Learning Theories and Serious Games, référencé sur mEducator le 30 septembre 2018
- Schwarz, M. (2012) - Best Practices in Experiential Learning, Ryerson University, Toronto