STIC:STIC III (2016)/L'atelier mémo parent-enfant

Introduction

Auteure : Nathalie Borgognon

L'atelier permet de proposer une activité parent-enfant autour de la création d'un jeu de mémo dans le cadre d'un Fab Lab, d'un makerspace ou tout autre endroit qui aurait accès à une découpeuse laser.

But de l'atelier

Le but de l'atelier est d'apprendre en faisant de manière collective, en famille; par groupe de 2 à x personnes, mais au minimum un parent et un enfant. Chacun des membres de la famille venant pour atteindre un objectif qui lui est spécifique dans le cadre de l'apprentissage de la fabrication numérique.

Le/s parent/s apprendront à utiliser les outils de dessin vectoriel et la manipulation de la découpeuse laser, tout en réalisant un premier projet découverte. Pendant que le/s enfant/s participeront à la création d'un jeu de mémo de couleurs, au travers des activités comme le choix de la forme et du décor des cartes, mais aussi les couleurs qui le composeront, ou encore de peindre avec les doigts ou des pinceaux les cartes à jouer une fois celles-ci découpées.

Public cible

Dans en premier lieu les parents avec leurs enfants, mais aussi un parrain ou une marraine avec son/ses filleul, un oncle ou une tante et ses neveux/nièces. En résumé tout adulte et enfant qui souhaite partager ensemble une interaction sociale en bricolant ensemble à l'aide d'outils destinés à la fabrication numérique. Le sujet de l'atelier et les activités demandées étant adaptées à des enfants dont l'âge se situerait entre 5 et 7 ans.

Approche théorique

Apprendre en faisant ou "learning by making or doing" est un concept qui trouve son origine en pédagogie dans le constructionnisme. Ce dernier se définit dans l'idée que l'acquisition des connaissances est meilleures quand l'apprenant est engagé dans la construction d'un objet partageable. C'est ce principe que tente de présenter Sadka et Zuckerman dans leur article "Form Parents to Mentors: Parent-Child Interaction in Co-Making Activities" (2017).

Nous nous sommes inspiré de cet article pour mettre en pratique deux des trois domaines cités par Sadka et Zuckerman (2017):

• les activités de co-fabrication parent-enfant, où l'activité mutuelle de construction gravite autour d'un projet servant d'aide à la construction du projet en lui-même, mais aussi à la construction de la relation entre le parent et l'enfant (Roque & al., 2016, cités par Sadka & Zuckerman, 2017);

• les cartes d'activités comme outil de communication et de compréhension partagée (Deng, Antle & Neustaedter, 2014); même si dans le cadre de cet atelier, elles s'apparentent plus à des cartes d'activités ou de ressources pédagogiques pour soutenir l'apprentissage du parent, plutôt que uniquement comme carte d'aide au mentorat pour le parent qui co-fabrique avec son enfant; même si on retrouve cet aspect là au travers uniquement des cartes d'activité avec l'icône de l'enfant, mais destinées à être lue par le parent.

Scénario pédagogique

Le scénario pédagogique se divise en quatre domaines, représentés par des couleurs différentes sur les cartes d'apprentissage, que l'on peut retrouver dans presque chaque projet réalisé en fabrication numérique:

• I pour Idéation, qui consiste en la phase de recherche d'idées et d'inspirations;
• C pour Conception, qui consiste en la phase de digitalisation de l'idée vers l'ordinateur; avec ensuite la préparation et la transformation des fichiers numériques d'origine pour les rendre compréhensibles pour les outils de fabrication;
• F pour Fabrication, qui consiste à transférer les fichiers numériques de l'ordinateur vers la machine et de laisser ensuite cette dernière fabriquer l'objet;
• J pour Jeu, qui consiste à utiliser le produit final, en l’occurrence ici un jeu, une fois celui-ci réalisé.

Les activités d'apprentissage sont soit destinées au parent, soit à l'enfant. Majoritairement le parent ou l'enfant accompagne l'activité de l'autre; en dehors des activités proposées volontairement en simultané, et indiquées dans le scénario pédagogique avec le même numéro de séquence, mais pas la même lettre. Comme par exemple l'activité de conception C2a: Assembler les images, qui est destinée au parent et demande une concentration optimale; pendant que l'enfant réalise l'activité de conception C2b: Choisir les couleurs, à l'aide de l'animateur du Fab Lab, présent tout au long de l'atelier pour guider les participants de tout âge.

Fichiers source

Les fichiers sources sont à disposition à cette adresse.

Bibliographie

• Antle, A. N. (2014). Developmentally Situated Design (DSD) cards. Repéré à http://www.antle.iat.sfu.ca/DSD/
• Deng, Y., Antle, A. N., & Neustaedter, C. (2014, June). Tango cards: a card-based design tool for informing the design of tangible learning games. In Proceedings of the 2014 conference on Designing interactive systems (pp. 695-704). ACM.
• Sadka, O., & Zuckerman, O. (2017, June). From Parents to Mentors: Parent-Child Interaction in Co-Making Activities. In Proceedings of the 2017 Conference on Interaction Design and Children (pp. 609-615). ACM.
• Zuckerman, O. (2009). Designing digital objects for learning: lessons from Froebel and Montessori. International Journal of Arts and Technology, 3(1), 124-135.