Compétence

Définition

Perrenoud (1999) définit les compétences comme des capacités, des habiletés, des savoir-faire permettant de réussir dans l’exécution d’une tâche, grâce à l’assimilation de connaissances pertinentes et grâce à l’expérience qui consiste à résoudre des problèmes. Il ajoute qu'il n'y a de compétence stabilisée que si la mobilisation des connaissances dépasse le tâtonnement réflexif à la portée de chacun et actionne des schèmes constitués (Perrenoud, 1997). Il faut donc que les apprentissages soient véritablement intégrés pour pouvoir être remobilisés.

Pour Florent Chenu (2004), les multiples définitions du concept de compétence recouvrent au moins deux caractéristiques communes. Une compétence constitue un système intégré de savoirs (au sens large, c’est à dire des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être, …) :

• qui permet d’aboutir à une performance (résultat en situation réelle de travail répondant aux attentes du milieu professionnel) ;
• mobilisable dans plusieurs contextes professionnels (employabilité, polyvalence, mobilité professionnelle, adaptabilité).

La compétence se définit également comme un ensemble intégré de capacités qui permet de manière spontanée d'appréhender une situation et d'y répondre plus ou moins pertinemment. Le concept de compétence devient de cette manière un concept intégrateur puisqu'il prend en compte à la fois les contenus, les activités à exercer et les situation dans lesquelles s'exercent les activités (Roegiers, 2000).

Pour De Ketele (2006), la compétence est un ensemble ordonné de capacités (activités) qui s’exerce sur des contenus dans une catégorie donnée de situations pour résoudre des problèmes posés par celles-ci, mais il faut d’abord préciser la famille de situations dans lesquelles doit s’exercer la compétence. Il s'agit donc de mobiliser des ressources pertinentes permettant ensuite d'identifier, d'activer et de combiner adéquatement des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être dans la perspective d'aboutir à un produit.

Pour Le Boterf (2006), la compétence est la capacité de combiner et mobiliser un ensemble de ressources pertinentes (connaissances, savoir-faire, qualités, réseaux de ressources...) pour réaliser, dans un contexte particulier, des activités selon certaines modalités d'exercice afin de produire des résultats (produits), satisfaisant à certains critères de performance pour un destinataire. Le Boterf regroupe cet ensemble d'éléments dans le terme de savoir-mobiliser. Cette définition, davantage en relation avec le monde professionnel, reste cependant proche de la définition de De Ketele.

Application

Lorsque les actions sont complexes, abstraites, médiatisées par des technologies et impliquées dans la réalité, elles exigent des connaissances étendues, pointues et fiables. Les outils informatiques peuvent contribuer à l’acquisition de compétences telles que l’organisation des connaissances, la démarche pour la résolution de problèmes, la participation et la gestion de travail en collaboration, le développement de projets personnels s’appuyant sur l’autonomie des apprenants (Lebrun, 1999).

Les savoirs et savoir-faire en informatique sont souvent regroupés sous le terme générique d’alphabétisation informatique (McMillan, 1996), terme qui restreint quelque peu la question des compétences à sa dimension technique. On peut dès lors se demander quelles vont être les compétences visées dans le cadre de l’intégration des TIC en classe ?

Les compétences vont être partagées entre des savoirs de base en informatique et des savoir-faire incluant une pratique pédagogique centrée sur un scénario utilisant les technologies. Le développement des TIC implique donc pour les enseignants l’apprentissage de nouveaux outils à maîtriser (compétences techniques), il les oblige surtout à réinventer et à réactualiser leur pratique d’enseignement (compétences pédagogiques).

Karsenti (2004) souligne la difficultés qu'on les enseignants au niveau de leur compétences technopédagogiques. Les enseignants ont certains "savoirs" en ce qui a trait aux TIC, mais qu'ils ont peu ou pas de savoir-faire ou encore d'habiletés "technopédagogiques" à intégrer les TIC dans leur pratique professionnelle. Il s'agirait possiblement de difficultés à transférer les compétences technologiques dans un contexte concret d'enseignement (Karsenti, 2004).

Références

Chenu, F. 2004. Vers une définition opérationnelle de la notion de compétence. [Page Web]. Accès : http://www.mag.ulg.ac.be/pantic/commu/C%2520Competence%2520Educ%2520Perm.doc

De Ketele, J.-M. (2006). L'approche par compétence : ses fondements. Bruxelles. [Page Web]. Accès : http://www.itg.be/becausehealth/uploads/index/20061016_375189448_2presentationjmdeketele.pdf

Le Boterf, G. (2006). Savoir agir avec compétence. [Page Web]. Accès : http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/leboterf.htm

Karsenti, T. (2004). Les TIC et les futurs enseignants : les facteurs qui influencent leur utilisation (pp. 3-16). In D. Biron et M. Cividini (dir.), La formation enseignante au temps des réformes. (pp. 3-16). Sherbrooke : Éditions du CRP.

Lebrun, M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Ed. De Boeck, Bruxelles.

McMillan, S. (1996). Literacy and computer literacy. Definitions and comparisons. Computers and Education, 27(3-4), 161-170.

Perrenoud, Ph. (1997). Construire des compétences dès l'école. Paris : ESF.

Perrenoud, Ph. (1999). Construire des compétences, tout un programme ! In Vie Pédagogique, n°112, (p. 16-20).

Roegiers, X. (2000). Une pédagogie de l'intégration : compétences et intégration des acquis dans l'enseignement. Editions De Boeck, Bruxelles.