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Général

Contexte de formation de l’atelier

Constatant la diversité des systèmes éducatifs existants, les échéances et programmes politiques spécifiques à chaque pays ainsi que la diversité linguistique, il a vite été clair qu’il était nécessaire de restreindre le scope de la formation décrite ici. Ainsi, afin de cibler de manière plus précise les besoins du public-cible, nous avons décidé de proposer cette formation dans le contexte du système scolaire suisse, plus précisément suisse-romand.

A l’heure actuelle, le Plan d’Etude Romand (PER) pose le cadre de la formation publique au niveau primaire.

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A ajouter : Description PER

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La formation des enseignants est sous la responsabilité des cantons et doit être reconnue par la CDIP. D’une manière générale, les enseignants au niveau sont titulaires d’un bachelor obtenu dans une HEP, HES ou une HEU.

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A ajouter: Contenu formation

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A ajouter: Offres de formation existantes

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Toutefois, afin de garder la dimension comparative que nous souhaitions intégrer dans la formation, il sera crucial d faire appel à des experts et à une communauté de pratique internationale lors de la construction du dispositif et dans le choix des intervenants.

Public-cible

Le public cible de cette formation est constitué par les enseignants et futurs enseignants en formation du primaire. Il s'agit de professionnels diplômés en sciences de l'éducation qui ont le désir d'élargir leurs connaissances sur l'environnement, car pendant leurs études, ces enseignants n'ont pas la possibilité d'acquérir des connaissances approfondies dans ce domaine.

Contenus et thèmes d’apprentissage

• Biodiversité
• Chaîne alimentaire
• Ecosystèmes
• Espèces menacées
• Eau
• Energies et énergies renouvelables
• Consommation responsable
• Alimentation durable et formes d’alimentation
• Chaîne de production alimentaire et non alimentaire
• Transports de produits et matériaux
• Réchauffement climatique
• Gestion des déchets

Cadre théorique et choix pédagogiques

Apprentissage par problème

L’apprentissage par problème est basé sur l'hypothèse d'une participation active de l'étudiant à la construction des connaissances par le travail sur des situations concrètes de la vie quotidienne. Cette méthodologie est très efficace dans le travail avec les adultes car elle met en relation le contexte de la vie du travail, en stimulant l'auto-apprentissage avec la capacité d'auto-évaluation et d'autocritique.

Dans l'enseignement à distance, le tuteur assume le rôle de facilitateur et de guide du processus d'apprentissage individuel et collectif. Dans la méthodologie d'apprentissage par problème, le contexte se caractérise par la collaboration entre les participants afin de développer des compétences en gestion d'équipe et une connaissance approfondie des étapes du processus de résolution de problèmes. (POON et al., 1997, p. 594).

Les étapes du travail pédagogique à travers cette méthodologie suivent la séquence suivante :

• Présentation du problème (Problem Scenario)
• Identification et analyse des faits impliqués dans le problème (Identify Facts)
• Génération des hypothèses et des possibilités de résoudre le problème (Generate Hypotheses)
• Identification des déficiences dans le contexte présenté (ID Knowledge Deficiencies)
• Application des nouvelles connaissances par l'évaluation des hypothèses identifiées (Apply New Knowledge)
• Abstraction des connaissances acquises pour résoudre le problème.(Abstraction)

Références Bibliographiques

HMELO-SILVER, Cindy. Problem-based learning: what and how do students learn? Educational Psychology Review, v. 16, n. 3, 2004.

POON, S.K.; REED, S.; TANG, C. Problem-based learning in distance education. Proceedings of the 5th International Conference on Modern Industrial Training, Jinan, China, p. 593-600, 1997.