Utilisation pédagogique de vidéos annotées

Définition principale

La vidéo est utilisée pour soutenir l'apprentissage et l'enseignement dans plusieurs domaines dont la physique (Constantinou et Papadouris, 2004), les mathématiques (Blisset et Atkins, 1993), les sports (Guadagnoli, Holcomb et Davis, 2002 ; Horn, Williams et Scott, 2002) les soins de santé (Hill, Hooper et Wahl, 2000), et la consultation thérapeutique (Urdang, 1999). La vidéo numérique permet de stoker et de rendre disponible de manière plus efficace de grandes quantités de documents audiovisuels, soit localement ou à distance. La vidéo numérique permet aussi de parcourir le contenu de manière non linéaire, ce qui facilite grandement la sélection et le visionnement de segments vidéo, et de combiner rapidement des segments vidéo issus de sources différentes (Constantinou et Papadouris, 2004). Un autre élément fondamental associé à la vidéo numérique est la possibilité d'annoter de manière automatique ou manuelle le contenu visuel ou sonore et d'amalgamer ces annotations à la vidéo pour créer de nouveaux documents multimédias. De grandes quantités d’information peuvent ainsi enrichir le contenu audiovisuel. L’ajout d’annotations à la vidéo ouvre toutes sortes de possibilités sur le plan du développement de ressources médiatiques pour soutenir l'apprentissage et l'enseignement. L’ajout d’annotations augmente de manière considérable l'interactivité de la vidéo (Geißler, 1995). Sans des moyens de naviguer dans un document audiovisuel, celui-ci demeure essentiellement un medium narratif qui supporte difficilement un apprentissage actif où l’apprenant à un contrôle sur le medium (Laurillard, 1995 ; Shephard, 2003). La présence d’annotations peut faciliter grandement cette interactivité et le contrôle par l’apprenant, en identifiant les segments vidéo pertinents qui correspondent à un but ou à une intention poursuivie par l’apprenant.

Utilisation dans le cadre de projets étudiants MALTT

Alaga (discussion) 28 novembre 2014 à 22:45 (CET)