Améliorer l'apprentissage grâce au EIAH

Résumé

Dans le but d’améliorer l’apprentissage des élèves par le biais des EIAH, il est nécessaire de prendre en compte plusieurs aspect lors du processus de conception et d’évaluation. Nous allons aborder chaque étape, en passant par les fondements théoriques jusqu’à l’évaluation du dispositif. Cette note de synthèse est basée sur trois vidéos, Méthodes de conception : introduction à la conception des EIAH, Analyse des traces : objectifs de traçage et Adaptation : analyser l’appropriation pour analyser l’adaptation que je mets en lien pour expliciter le développement et l’évaluation d’un EIAH.

Introduction

L’avenir de l’éducation est relié de près avec la technologie. En effet, les EIAH ainsi que leur évaluation, laisse entrevoir des possibilité intéressante notamment pour faciliter l’apprentissage. « La révolution numérique a laissé entrevoir une nouvelle possibilité d’exercer moins de contraintes sur les élèves, leur permettant des apprentissages scolaires moins subis et plus heureux. » (Tricot, 2010). Voici ci-dessous, les différentes étapes de la création d’un EIAH.

Développement

Conception

Selon Lavoué (2018), Un principe de conception doit être sélectionné dès le départ afin d’expliciter les choix de conception. En effet, le constructivisme, le socio-constructivisme ou l’apprentissage auto-régulé sont les principes de conception intéressants pour un EIAH. Ainsi, la technologie doit permettre aux apprenant de se cultiver plus simplement. «[…] le rôle de la technologie est d’offrir à l’apprenant un accès au informations, sous forme d’une encyclopédie multimédia ou d’une présentation PowerPoint par exemple. » (Mayer, 2010).

Avant le développement, il faut connaitre et prendre en compte le domaine (ex : histoire), le niveau de connaissance des élèves ainsi que le contexte de la classe. Selon Lavoué (2018), il est possible de s’inspirer de trois approches différentes pour la conception. L’ingénierie dirigée par le modèle, la conception participative ou l’approche par la conception.

• L’ingénierie dirigée par le modèle (IDM) consiste à utiliser des modèles de domaine produits par des méta-modèles.

• La conception participative invite l’utilisateur final dans chaque étape du cycle de conception dans le but de réponde à ses besoins. Les enseignant peuvent par exemple, être amenés à manipuler des cartes de conception dans le but de créer un EIAH.
• L’approche par la conception (Design-based resarch) se base sur « la conceptualisation théorique et son implémentation condition naturelle afin de tester la validation écologique de la théorie et générer de manière itérative des apports à des théories existantes. » (Lavoué, 2018).

Traces et Évaluation

Caron (2018), mentionne ainsi l’importance du traçage, qui permet de rendre compte de l’utilité d’un dispositif. Il existe plusieurs méthodes qui sont :

• L’observation in situ
• Les interviews des utilisateur après l’utilisation
• Les questionnaires

Il est ainsi possible d’observer par le ressenti des utilisateurs, si le design technologique est efficace. « Ainsi, le premier objectif d’un design pédagogique impliquant la technologie est de réduire le traitement inutile en conservant un cadre d’apprentissage aussi simple que possible. » (Mayer, 2010). L’évaluation d’un EIAH peut se faire en laboratoire (condition expérimentale) ou écologiquement (dans une environnement naturelle, par exemple une classe), Il y a trois critères, il s’agit de l’utilisabilité, l’utilité et l’acceptabilité.

Analyser l’appropriation est intéressant car elle prend en compte deux niveaux de complexité. C’est un processus situé pour un humain dans un contexte avec une technologie et, c’est un processus dynamique qui entraîne une co-évolution possible de l’utilisateur et du système (Michel, 2018). Il existe deux manière de mesurer l’appropriation basée sur les usages : L’observation des faits et gestes de l’utilisateur avec l’EIAH ou écouter les déclaration de l’utilisateur concernant sa perception de son utilisation de l’EIAH. Cependant, comme le dit Caron (2018), malgré l’apport intéressant grâce à l’analyse de ces traces, il y a quelques inconvénients. d'une part, lors de questionnaires et interviews, il y a un risque de subjectivité des participants. En effet, il est possible que les participants apprécient le dispositif mais n’en retire aucune connaissance et inversement, qu’il n’a pas aimé mais ils sont maintenant capables d’appliquer ce qu’ils ont vu dans le cadre du dispositif. D'autre part, l’analyse de traces est couteuse en temps, en mise en œuvre et est difficile à analyser.

Finalement, lorsque l’on analyse l’utilisation, que ce soit en laboratoire ou en contexte, on mesure l’acceptabilité. Il faut cependant faire attention à avoir différents profils d’utilisateur et paramètres d’adaptation (Michel, 2018). En revanche, l’analyse des usages mesure l’acceptation et l’appropriation réelle. Cela se fait en contexte (classe), sans tâche prescrite et prend plus de temps (Michel,2018).

Conclusion

Pour conclure, Les EIAH peuvent avoir une plus-value sur l’apprentissage à condition que le dispositif soit bien construit. En effet, chaque partie de la conception joue un rôle important dans la qualité de ce dernier. De plus, l’évaluation du traçage permet de déceler des problèmes afin de corriger et améliorer le dispositif avant sa mise en œuvre effective afin d’éviter de mettre une charge cognitive supplémentaire sur l’élève.

Bibliographie

ATIEF, Caron T. (2018). Analyse de Traces : Objectifs de traçage. Capsule vidéo du MOOC d’introduction à la recherche sur les EIAH. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=aQMnhcq4HBM&feature=emb_title

ATIEF, Michel C. (2018). Adaptation : Analyser l'appropriation pour analyser l'adaptation. Capsule vidéo du MOOC d’introduction à la recherche sur les EIAH. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=9soVe48UClo&feature=emb_title

ATIEF, Lavoué E. (2018). Méthodes de conception : Introduction à la conception des EIAH. Capsule vidéo du MOOC d’introduction à la recherche sur les EIAH. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=mZe0bRwrRzs&t=242s

Mayer, R. E. (2010). Chapitre 8 Apprentissage et technologie. Comment apprend-on, 191.

Tricot, A. (2021). Le numérique permet-il des apprentissages scolaires moins contraints? Une revue de la littérature. Éducation et sociétés, 45(1), 37-56.