Utilisateur:Alexandre Tsiklis

Présentation

Au bénéfice d'un Bachelor en sciences de l'éducation ainsi que d'un Diplôme d'enseignant délivrés par la Haute École Pédagogique du canton de Vaud (HEPL), j'ai l'opportunité d'enseigner depuis 2019 au sein des écoles primaires genevoises dans les degrés 5P à 8P.

Passionné par les nouvelles technologies et convaincu de leur fort potentiel dans le domaine de l'éducation, je me forme actuellement aux sciences informatiques du côté de l'Université de Genève (UNIGE). L'unité TECFApropose en effet le Master of science in Learning and Teaching Technologies (MALTT), formation qui me permettant entre autres d'acquérir les compétences nécesssaires au développement de nouveaux moyens et outils visant la transmission de connaissances au plus grand nombre.

Intérêts

Voici une liste non-exhaustive d'articles en lien avec le numérique:

• L'enseignant concepteur de ses propres ressources
• Le projet au primaire
• Les médias libres d'utilisation
• La pédagogie de l´activité

Travaux de recherche

• Mémoire de Bachelor : Élèves ayant de grandes facilités d'apprentissage : les oubliés de l'inclusion scolaire ? (2019) - Directeur du mémoire: Serge Ramel

  Résumé: Depuis quelques décennies et suite à plusieurs mouvements sociaux du XXe siècle, la préoccupation de savoir comment adapter la transmission de connaissances à une diversité d’apprenants n’a cessé de faire évoluer la forme scolaire. De nos jours, le concept d’école inclusive occupe une place importante car c’est le modèle vers lequel tendent beaucoup de systèmes éducatifs, dont celui de la Suisse actuellement dans une logique d’intégration. Différents concepts, tels que la différenciation pédagogique ou la pédagogie universelle, s’articulent autour de cette volonté institutionnelle qui est d’inclure tous les élèves dans un milieu scolaire ordinaire. Toutefois, les mesures mises en place pour accueillir des élèves ayant des besoins éducatifs particuliers semblent ne pas profiter à tous. Malgré les injonctions légales stipulant que chaque élève doit être mis en situation d’atteindre son plein potentiel, un décalage subsiste entre le projet visé par l’école inclusive et la réalité du terrain : l’attention semble davantage portée sur les catégories d’élèves ayant des difficultés alors que la diversité des apprenants inclut aussi les élèves ayant de grandes facilités. Pour expliquer cette rupture au niveau des pratiques pédagogiques, de nombreux ouvrages rendent compte de la place déterminante qu’occupent les conceptions enseignantes et institutionnelles, notamment vis-à-vis des notions de différenciation pédagogique, d’école inclusive, mais aussi d’intelligence et de handicap. Le phénomène de catégorisation des enfants, largement répandu dans la documentation scientifique, influence l’enseignant dans sa perception des apprenants. Ceux ayant de grandes facilités d’apprentissage n’échappent pas à ce constat : aucune littérature ne leur est directement associée, si bien que les ressources à disposition des enseignants ne concernent que les enfants diagnostiqués HPI.

Ressources pédagogiques

Voici les principales ressources numériques que j'ai eues l'occasion de créer et partager durant mes études et ma carrière d'enseigant. Celles-ci sont disponibles en libre accès:

• SkoobCast (2020) - Chaîne YouTube pédagogique

• Booktubing - Production de l'oral avec iMovie (2020) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s

• Français - Travailler les graphèmes "on" et "om" avec Pages (2020) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s

• Musique - Travailler les paroles d'une chanson avec Keynote (2020) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s

• Homophones - Exerciseurs sur les sons /se/ et /kel/ (2018) - Banque de Ressources Pédagogiques des enseignant·e·s vaudois·e·s

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  Chaine SkoobCast

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  BDRP

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  Séquence booktubing

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  Activité Pages

• 

  Activité Keynote

• 

  Exerciseurs LearningApps

Contributions Wiki STIC

• Corrections orthographiques (0.25) :
• Améliorations textuelle d'une partie existante d'une page (0.5) :
• Utilisation d'un modèle (0.5) :
• Ajout de liens internes et/ou catégories (0.75) :
• Introduction d'une brève partie dans une page existante (0.75) :
• Création d'une page pertinente, mais avec peu de contenu (1.00) :
• Introduction d'une partie importante dans une page existante (1.25) :
• Relecture complète d'un article avec indication dans la discussion (1.5) :
• Re-organisation pertinente du wiki (catégories, ...) (1.50) :
• Amélioration technique d'une partie d'un article (utilisation d'un modèle, ajout d'une image/schéma saillant) (1.50) :
• Ouverture et/ou participation à la discussion sur le contenu d'un article (1.75) :
• Réorganisation importante d'un article (2.00) :
• Création d'une nouvelle page pertinente avec contenu conséquent (2.50) :
• Création ou refonde d'une page existante de haute qualité au niveau technique et des contenus (5.00) :

Page rédigée par Alexandre Tsiklis (discussion)