Utilisateur:Gaëlle Molinari

Un été 2018 en Bretagne Sud (photo prise par Smilla Jeanmougin-Molinari)

Je suis professeure assistante au TECFA (FPSE, Université de Genève) et également rattachée à la filière de Psychologie d'UniDistance. Je co-dirige avec le Pr. Daniel Schneider le Master MALTT (Master of Science in Learning and Teaching Technologies) proposé par le TECFA.

Enseignement

• MALTT (TECFA) : Je suis responsable du cours Apprentissage Digital et formation à Distance qui se décline en deux modules : ADID'1 pour le semestre de printemps et ADID'2 pour le semestre d'automne. Mon assistant actuel pour ADID est Sunny Avry qui termine sa thèse de doctorat en Psychologie sur les émotions dans l'apprentissage collaboratif médiatisé par ordinateur.
  • ADID'1 offre aux étudiants un bagage théorique autour de trois thèmes : (1) Les théories et processus d'apprentissage ; (2) les technologies pour soutenir et améliorer l'apprentissage individuel et collaboratif ; (3) le design pédagogique des dispositifs numériques (hybrides, à distance) de formation.
  • ADID'2 propose aux étudiants de concevoir une action de formation collaborative à distance (cours-projet).
• BA de Psychologie (UniDistance) : Je suis responsable du module de cours Psychologie de l'Education (Semestre 9). Mon assistante est Dr. Juliette Danjon, spécialiste de la pédagogie Montessori.

Recherche

Apprentissage collaboratif médiatisé par ordinateur (Computer-Supported Collaborative Learning)

Dans ce domaine, je travaille sur les points suivants :

• La notion d'awareness et les outils d'awareness pour l'apprentissage collaboratif.
  • Ex : un outil d'awareness des connaissances (knowledge awareness tool) pour "savoir ce que mon partenaire d'apprentissage sait"
  • Ex : un outil d'awareness des émotions (Emotion awareness tool) pour "savoir ce que mon partenaire d'apprentissage ressent"

An Emotion Awareness Tool (Molinari et al., 2013)

A Knowledge Awareness Tool (Sangin, Molinari et al., 2011)

• Les émotions, leurs relations avec les processus collaboratifs, et les outils pour soutenir leur prise de conscience, leur régulation et leur partage.

Références principales

• Avry, S., Chanel, G., Bétrancourt, M., Pun, T., & Molinari, G. (2018). Effet des antécédents émotionnels de contrôle et de valeur sur la résolution de problème dans un jeu vidéo collaboratif [How manipulating control and value appraisals affects emotions and perceived computer-supported collaboration processes]. Revue STICEF, 1(25).

• Avry, S., & Molinari, G. (2018). Sharing emotions impacts computer-supported collaborative processes: effect of an emotion awareness tool. Revue Tranel, 68, 85-96.
• Molinari, G. (2017). From learners’ concept maps of their similar or complementary prior knowledge to collaborative concept map: Dual eye-tracking and concept map analyses. Psychologie française, 62(3), 293-311.
• Molinari, G., Avry, S., & Chanel, G. (2017). Les émotions dans les situations de collaboration et d’apprentissage collaboratif médiatisées par ordinateur [Emotions in Computer-Supported Collaborative Learning]. Raisons éducatives, 1, 175-190.

• Chanel, G., Lalanne, D., Lavoué, E., Lund, K., Molinari, G., Ringeval, F., & Weinberger, A. (2016; alphabetical order). Grand Challenge Problem 2: Adaptive awareness for social regulation of emotions in online collaborative learning environments. In Grand challenge problems in technology-enhanced learning II: MOOCs and beyond (pp. 13-16). Springer, Cham.

• Dillenbourg, P., Lemaignan, S., Sangin, M., Nova, N., & Molinari, G. (2016). The symmetry of partner modelling. International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 11(2), 227-253.

• Molinari, G., Poellhuber, B., Heutte, J., Lavoué, E., Sutter-Widmer, D., & Caron, P.-A. (2016). L’engagement et la persistence dans les dispositifs de formation en ligne : Regards croisés. Distances et Médiations des Savoirs, 13.
• Lavoué, E., Molinari, G., Prié, Y., & Khezami, S. (2015). Reflection-in-action markers for reflection-on-action in Computer-Supported Collaborative Learning settings. Computers & Education, 88, 129-142.
• Sangin, M., Molinari, G., Dillenbourg, P., & Nüssli, M-A. (2011). Facilitating peer knowledge modeling: Effects of a knowledge awareness tool on collaborative learning outcomes and processes. Computers in Human Behavior, 27(3), 1059-1067.
• Molinari, G., Sangin, M., Dillenbourg, P., & Nüssli, M-A. (2009). Knowledge interdependence with the partner, accuracy of mutual knowledge model and computer-supported collaborative learning. European Journal of Psychology of Education, 24(2), 129-144.
• Sangin, M., Dillenbourg, P., Rebetez, C., Bétrancourt, M., & Molinari, G. (2008). The effects of animations on verbal interaction in computer supported collaborative learning. Journal of Computer Assisted Learning, 24(5), 394-406.

• Lund, K., Molinari, G., Séjourné, A., & Baker, M. (2007). How do argumentation diagrams compare when student pairs use them as a means for debate or as a tool for representing debate? International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning, 2(2-3), 273-295.

• Molinari, G., & Tapiero, I. (2007). Integration of new domain-related states and events from texts and illustrations by subjects with high and low prior knowledge. Learning and Instruction, 17(3), 304-321.

Média

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