« Script collaboratif (Kaleidoscope) » : différence entre les versions

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* des scripts d'intégration qui intègrent ces scripts de collaboration dans une scénario global (par exemple au niveau d'une leçon).
* des scripts d'intégration qui intègrent ces scripts de collaboration dans une scénario global (par exemple au niveau d'une leçon).


* “Split Where Interaction Should Happen”, the model was named “SWISH”.
Selon le principe “Split Where Interaction Should Happen” (SWISH), on organise la distribution de tâches:
{{citation encadrée|
1. Learning results from the interactions students engage in while constructing
a shared understanding of the task despite the fact that the task is distributed.
2. Hence, the task distribution determines the nature of interactions. Interactions
are mechanisms for overcoming task splits.
3. Hence task splits can be, following some kind of reverse engineering,
designed for triggering the interactions that the designer wants to foster:
Split Where Interaction Should Happen.
Dillenbourg et Jermann (2007),
}}


Un scénario global est défini par le biais d'une "envelope didactique". Cette envelope contient une structure temporelle (phases d'activités) et une structure sociale (plans individu, groupe, class, etc.). Scénariser veut dire faire correspondre des activités avec des phases et des plans.
Un scénario global est défini par le biais d'une "envelope didactique". Cette envelope contient une structure temporelle (phases d'activités) et une structure sociale (plans individu, groupe, class, etc.). Scénariser veut dire faire correspondre des activités avec des phases et des plans.
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* Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In P. A. Kirschner (Ed.), Three worlds of CSCL. Can we support CSCL (pp. 61-91). Heerlen: Open Universiteit Nederland.
* Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In P. A. Kirschner (Ed.), Three worlds of CSCL. Can we support CSCL (pp. 61-91). Heerlen: Open Universiteit Nederland.


* Dillenbourg, Pierre and Patrick Jermann (in press), Designing Integrative Scripts.
* Dillenbourg, Pierre and Patrick Jermann (2007), Designing Integrative Scripts.


* Harrer, A., Bollen, L., & Hoppe, U. (2004). Processing and transforming collaborative learning protocols for learner's reflection and tutor's evaluation. In E. Gaudioso & L. Talavera (Eds.), Proceedings of the European Conference on Artificial Intelligence. Valencia.
* Harrer, A., Bollen, L., & Hoppe, U. (2004). Processing and transforming collaborative learning protocols for learner's reflection and tutor's evaluation. In E. Gaudioso & L. Talavera (Eds.), Proceedings of the European Conference on Artificial Intelligence. Valencia.

Version du 8 janvier 2009 à 16:46

Cet article est en construction: un auteur est en train de le modifier.

En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version.


Définition

Par Kaleidoscope script model nous faisons référence à la définition détaillée de la notion de CSCL Script qui a émergé parmi les participants au European Network of Excellence Kaleidoscope. Notamment l'article de Kobbe et al. (2007).

Eléments

Principes de design

Le groupe a défini deux types de scénarios:

  • des scripts de collaboration (collaboration scripts)
  • des scripts d'intégration qui intègrent ces scripts de collaboration dans une scénario global (par exemple au niveau d'une leçon).

Selon le principe “Split Where Interaction Should Happen” (SWISH), on organise la distribution de tâches:

1. Learning results from the interactions students engage in while constructing a shared understanding of the task despite the fact that the task is distributed. 2. Hence, the task distribution determines the nature of interactions. Interactions are mechanisms for overcoming task splits. 3. Hence task splits can be, following some kind of reverse engineering, designed for triggering the interactions that the designer wants to foster: Split Where Interaction Should Happen. Dillenbourg et Jermann (2007),

Un scénario global est défini par le biais d'une "envelope didactique". Cette envelope contient une structure temporelle (phases d'activités) et une structure sociale (plans individu, groupe, class, etc.). Scénariser veut dire faire correspondre des activités avec des phases et des plans.

Le modèle

Les composants

  • Groupes :
  • Participants:
  • Rôles :
  • Activités :
  • Ressources :

Les mécanismes de scripts

  • formation de groupe
  • distribution de composants
  • séquencement

Bibliographie

  • Dillenbourg, P. & P. Tchounikine (2007). Flexibility in macro-scripts for computer-supported collaborative learning, Journal of Computer Assisted Learning, 23 (1). DOI 10.1111/j.1365-2729.2007.00191.x
  • Dillenbourg and Hong (submitted), The Mechanics of Macro Scripts.
  • Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. In P. A. Kirschner (Ed.), Three worlds of CSCL. Can we support CSCL (pp. 61-91). Heerlen: Open Universiteit Nederland.
  • Dillenbourg, Pierre and Patrick Jermann (2007), Designing Integrative Scripts.
  • Harrer, A., Bollen, L., & Hoppe, U. (2004). Processing and transforming collaborative learning protocols for learner's reflection and tutor's evaluation. In E. Gaudioso & L. Talavera (Eds.), Proceedings of the European Conference on Artificial Intelligence. Valencia.
  • Kobbe, L. Weinberger, A. Dillenbourg, P. Harrer, A. Hämäläinen, R. Hàkkinen, P. Fischer, F. (2007). Specifying computer-supported collaboration scripts, International Journal Of Computer-Supported Collaborative Learning, 2 (2-3) 211-224.
  • Kobbe, Lars (2006). Framework on multiple goal dimensions for computer-supported scripts, Kaleidoscope, D21.2.1 (Final). PDF (TeLearn archive)
  • Kollar, I., Fischer, F., & Hesse, F. W. (2006). Computer-supported collaboration scripts - a conceptual analysis. Educational Psychology Review. Volume 18, Number 2, June 2006 , pp. 159-185(27).
  • O'Donnell, A. M. (1999). Structuring dyadic interaction through scripted cooperation. In A. M. O'Donnell & A. King (Eds.), Cognitive perspectives on peer learning. (pp. 179-196). Mahwah, NJ, US: Lawrence Erlbaum Associates.
  • O'Donnell, A. M., & Dansereau, D. F. (1992). Scripted cooperation in student dyads: A method for analyzing and enhancing academic learning and performance. In R. Hertz-Lazarowitz & N. Miller (Eds.), Interaction in cooperative groups: The theoretical anatomy of group learning. (pp. 120-141). New York, NY, US: Cambridge University Press.
  • O'Donnell, A. M., Dansereau, D. F., Hall, R. H., & Rocklin, T. R. (1987). Cognitive, social/affective, and metacognitive outcomes of scripted cooperative learning. Journal of Educational Psychology, 79(4), 431-437.
  • Schank, R. C., & Abelson, R. (1977). Scripts, Plans, Goals, and Understanding. Hillsdale, NJ: Earlbaum Assoc.
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