« Constructivisme trivial » : différence entre les versions
mAucun résumé des modifications |
|||
| Ligne 4 : | Ligne 4 : | ||
Apprendre est travailler - l'apprentissage effectif requiert de la concentration. Il y a quelques choses qui doivent être apprises avant d'autres. Le système éducatif a toujours été construit sur une progression d'idées partant du simple vers le plus complexe. | Apprendre est travailler - l'apprentissage effectif requiert de la concentration. Il y a quelques choses qui doivent être apprises avant d'autres. Le système éducatif a toujours été construit sur une progression d'idées partant du simple vers le plus complexe. | ||
Des questions émergent pourtant. Qu'entend-on par "environnement"? ou par "connaissance"? Quelle est la relation entre les deux? Quels environnements sont les plus favorables pour apprendre? Le constructivisme trivial seul ne dit rien concernant ces questions que d'autres faces du constructivisme tentent de travailler. | Des questions émergent pourtant. Qu'entend-on par "environnement"? ou par "connaissance"? Quelle est la relation entre les deux? Quels environnements sont les plus favorables pour apprendre? Le constructivisme trivial seul ne dit rien concernant ces questions que d'autres faces du constructivisme tentent de travailler. | ||
==Références== | ==Références== | ||
| Ligne 12 : | Ligne 10 : | ||
Von Glasersfeld, E. (1990) An exposition of constructivism: Why some like it radical. In R.B. Davis, C.A. Maher and N. Noddings (Eds), Constructivist views on the teaching and learning of mathematics (pp 19-29). Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics. <br> | Von Glasersfeld, E. (1990) An exposition of constructivism: Why some like it radical. In R.B. Davis, C.A. Maher and N. Noddings (Eds), Constructivist views on the teaching and learning of mathematics (pp 19-29). Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics. <br> | ||
[[Catégorie:Constructivisme|Trivial]] | |||
[[en:trivial constructivism]] | [[en:trivial constructivism]] | ||
Version du 11 août 2008 à 13:36
L'idée la plus simple dans le constructivisme, racine de toutes les autres formes de constructivisme décrites en dessous, est le constructivisme trivial (von Glasersfeld, 1990), ou constructivisme personnel. Dans ce principe (crédité à Jean Piaget), La connaissance set activement construite par l'apprenant et non passivemement reçu de l'environnement.
Cela s'oppose à d'autres épistémologies promouvant des modèles simplistes de communication comme simple transmission de sens d'une personne à une autre. La connaissance antérieure de l'apprenant est essentielle pour être capable de contruire activement de nouvelles connaissances. Apprendre est travailler - l'apprentissage effectif requiert de la concentration. Il y a quelques choses qui doivent être apprises avant d'autres. Le système éducatif a toujours été construit sur une progression d'idées partant du simple vers le plus complexe. Des questions émergent pourtant. Qu'entend-on par "environnement"? ou par "connaissance"? Quelle est la relation entre les deux? Quels environnements sont les plus favorables pour apprendre? Le constructivisme trivial seul ne dit rien concernant ces questions que d'autres faces du constructivisme tentent de travailler.
Références
Dougiamas, M. (1998). A journey into Constructivism, http://dougiamas.com/writing/constructivism.html
Von Glasersfeld, E. (1990) An exposition of constructivism: Why some like it radical. In R.B. Davis, C.A. Maher and N. Noddings (Eds), Constructivist views on the teaching and learning of mathematics (pp 19-29). Reston, Virginia: National Council of Teachers of Mathematics.