Usage

Définition

Un usage correspond à une certaine manière (ensemble de règles) d'utiliser quelque chose (objet matériel ou symbolique). Les usages sont socialement partagés par un groupe de référence et se construisent avec le temps (Docq et Deale, 2003).

Application

Il existe une diversité de typologie des usages des technologies en classe. En premier lieu, on trouve l'usage des enseignants pour eux-mêmes sans être en relation avec la classe ; il y a également l'usage pour la préparation du matériel de cours pour la classe, usage en classe par les enseignants mais seulement pour l'enseignant lui-même et finalement l'usage par les élèves, l'enseignant tiens le rôle de régulateur des activités en classe (Duarte-Cholat, 2000). Chacun de ces usages peut être rattaché à une fonction pédagogique impliquant une théorie de l'apprentissage sous-jacente à cette fonction. Les tâches des élèves peuvent être différentes suivant le type d'usage choisi, allant de la lecture à la construction des connaissances en passant aussi par la manipulation directe de l'environnement technologique.

Parmi les usages des TIC en éducation, Basque et Lundgren-Cayrol (2003) présentent un groupe de typologies centrées sur l'acte d'enseignement-apprentissage, l'ordinateur est un nouvel acteur dans la relation pédagogique. Trois rôles sont identifiés pour l'ordinateur. Dans le premier, l'ordinateur prend le rôle du tuteur et se voit attribuer le rôle traditionnel de l'enseignant auprès de l'apprenant. Dans le second, il s'agit d'usages de logiciels-outils permettant d'obtenir un produit à l'aide de l'outil informatique. Le troisième est un usage où l'apprenant prend la place de l'enseignant et dialogue avec l'ordinateur. Cette typologie centre l'ordinateur dans un rôle d'acteur dans la relation pédagogique.

Karsenti (2004) souligne la difficultés qu'on les enseignants au niveau de leur compétences technopédagogiques. Les enseignants ont certains "savoirs" en ce qui a trait aux TIC, mais qu'ils ont peu ou pas de savoir-faire ou encore d'habiletés "technopédagogiques" à intégrer les TIC dans leur pratique professionnelle. Il s'agirait possiblement de difficultés à transférer les compétences technologiques dans un contexte concret d'enseignement (Karsenti, 2004).

Références

Basque, J. & Lundgren-Cayrol, K. (2003). Une typologie des typologies des usages des "TIC" en éducation. Télé-université.

Docq, F. & Deale, A. (2003). De l'outil à l'instrument : des usages en émergence. In Charlier, B. & Peraya, D. Technologies et innovation en pédagogie. Ed. De Boeck, Bruxelles.

Duarte-Cholat, C. (2000). TIC et documentation : Etudes et réflexions sur des pratiques documentaires dans des CDI de collèges. [Site Web]. Accès : http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/docs/00/00/18/98/PDF/these_duarte.pdf

Karsenti, T. (2004). Les TIC et les futurs enseignants : les facteurs qui influencent leur utilisation (pp. 3-16). In D. Biron et M. Cividini (dir.), La formation enseignante au temps des réformes. (pp. 3-16). Sherbrooke : Éditions du CRP.